2 第一朵杏花教学教案设计

《珍珠鸟》教学设计

陈区中心校李爱琴教学目标:

1、有感情地朗读课文,理解“信赖往往创造出美好境界”的含义,领悟人和动物之间是完全能够和谐相处的。

2、反复品味文中描写珍珠鸟动作、神态等细腻的描写,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

教学过程:

一、图片引入,激发情趣

1、课件出示法国女孩与动物朋友相处的图片,说说看了图片后的想法。

2、引出课题:人和动物怎样才能这样亲密无间地相处呢,让我们一起来读一读当代作家冯骥才的作品《珍珠鸟》,你一定会从中受到启发。

二、初读课文,直击“信赖”

1、轻声读课文,说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

2、结合课文中的语句简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的点,所以称它珍珠鸟。

个性:胆小,是一种怕人的鸟。

3、作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?出示“信赖,往往创造美好的境界。”

三、赏析语句,感受信赖。

1、信赖是什么意思?课文中的信赖体现在哪儿?请你快速默读课文,画出有关语句。

2、交流“雏鸟对作者的信赖”的有关语句:

⑴出示:“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞的来回摇动,跟着逃到画框上去了。”

师:你会用什么语气去读这段话?

⑵出示:“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。”

指名让学生说说自己的感受,带着感受读一读。

⑶出示:“这样,它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”

读到这里,你又体会到什么?

⑷出示:“有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我

手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。呆一会儿,扭头看,这小家伙竟扒在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?”

师:熟睡的小鸟会做什么甜蜜的梦呢?

师:这便是鸟与人和谐相处的最美好的境界。(打出课文插图)如果要给这副人与鸟相依相亲的画面取个名字,你会写什么?配着音乐轻轻地读课文。

3、课文描写的仅仅是雏鸟对作者的信赖吗?当雏鸟在“我”的肩头熟睡的时候,想象笼子里的雏鸟父母会怎样对话。

四、破茧寻源,剖析信赖。

1、为什么害怕人的珍珠鸟能与作者这样亲近,这样地信赖作者呢?让我们再读课文看看作者为珍珠鸟做了什么。

2、学生交流“我”精心呵护照料珍珠鸟的语句。

⑴悉心照料:“我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

⑵尊重:“我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

“我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”

⑶宽容:“我不管它。”

“我不去伤害它,只是微微一笑,依旧写东西。”

“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”

⑷关爱:“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”

“我轻轻抬一抬肩”

从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对信赖又有了什么新的感受?

3、回顾全文,通过感情朗读向同学交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

五、升华主题,情感延伸

1、师:从你们的读书中,我感受到你们对课文的理解,信赖是相互的,珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文,你们对“信赖,往往创造美好的境界。”是否有了更深的理解?

2、写几句话表达自己对“信赖”这个词语的理解或学文的体会。

3、总结