认识角教学设计一等奖

角的初步认识

教学目标:

1.通过操作,使学生经历直观认识角的过程。

2.知道角有一个顶点、两条边,会用纸折或会画大小不同的角。

3.能在长方形、三角形等图形中找到角,激发学生对角的好奇心。

课前准备:实物投影、四根小棒、活动角、折扇、一张纸。

教学环节:

一、操作感知

师生谈话,引出拼图游戏,按要求让学生自己拼图形,拼一种交流一种。

师:同学们,老师今天想和你们一起玩拼图的游戏,你们想玩吗?

1.让学生拿出4根小棒拼成一个图形。在交流拼出了哪些图形中,使学生了解4根小棒可以拼成一个正方形。

师:请你拿出4根小棒拼一个图形,知道“拼”是什么意思吗?

生:一根接一根的连在一起。

师:好,请你拼一拼,看你拼成了什么图形?

可能出现:用四根小棒,拼成正方形、平行四边形。

2.让学生拿出3根小棒拼成一个图形,并交流拼成了哪些图形,使学生了解3根小棒可以拼成一个三角形。

师:请同学们用3根小棒,看能拼成什么图形?

交流展示学生拼成的图形:用三根小棒可能拼成三角形。

用4根、3根小棒拼成的图形可以有多种,教师都要给予肯定。

3.让学生拿出2根小棒拼成一个图形并交流拼成了哪些图形。

师:用2根小棒,你又能拼成什么图形?

学生自由拼图,要给学生充足的时间拼摆。

师:谁愿意展示自己拼成的图形?

学生在投影或磁力板上摆角,展示4-5名学生拼成的开口方向不同,大小不同角。∧∠∨>┌……)

4.比较用4根小棒、3根小棒拼成的图形与2根小棒拼成的图形有什么不同。

告诉学生:2根小棒可以拼成一个角,初步认识角。

正方形、三角形有什么不同?

讨论后学生汇报,学生可能回答:这样的图形是敞口的,有一个尖儿;正方形、长方形、三角形都是围起来的图形……只要学生的回答意思对,教师就要给予肯定。

师:(指着学生拼成的各种形状的角)像这样用2根小棒拼成的图形就是角。

板书课题:角

二、操作认识角

1.师生共同做活动角,教师用活动角描角。再让学生观察角,说说发现了什么?在学生交流的基础上,教师介绍角的顶点和边。

师:现在,我们用两条硬纸板和一个图钉,做一个活动的角。

师生共同做活动角。

师:现在,我们画下来一个角看是什么样子呢?

画的时候,重点说明先点出圆钉的这一点,再从这个点分别画两条直线。

师:观察角,你发现了什么?

给学生一定的时间观察,再组织交流,学生可能会说:

生1:角是尖尖的,有一个圆点

生2:有两条直直的线

生3:角没有围起来,是敞口的等等。

师:同学们观察的很仔细,很对。前面尖尖的这一点叫角的“顶点”,(板书)这两条直直的线就叫做角的两条“边”。(板书:如课本56页图)

2.认识角的大小。

(1)转动活动角,形成大小不同的角,并画出这些角。

教师示范学生跟着做,转一个角,照样子画一个角,画出大小不同的角。

师:你能指出每个角的顶点和边吗?指给同桌看。

再指名学生到黑板上指一指。

(2)让学生指出画的角的各部分名称。

师:同学们,看老师转动手中的活动角,看一看有什么发现?

先同桌交流,再全班汇报,指名边演示边汇报自己的发现:

生1:老师我发现这个角会动。

生2:我发现转动活动角的一边可以形成许多角,形成的角开口不一样大。

生3:形成角的大小不同……

师:好,请同学们一起跟老师画出几个角。

(3)画出的角,哪个角大?哪个角小?通过讨论:角的大小和什么有关?使学生了解,角的两条边张口越大,角就越大;反之,角就越小。角的大小与角两条边的长短无关。

师:刚才我们进一步认识了角的各部分,那么你们知道我们画的这些角,哪个大,哪个小吗?小组讨论一下,角的大小和什么有关系?

学生先指出哪个角大哪个角小,再说明理由。使学生了解“角的两边张口越大,角越大,”反之角越小。

师:同学们,现在老师把这个较小角的两条边延长,观察一下,这个角变大了没有?说明了什么?

生1:我们发现这两个角没有变大;

生2:说明角的大小与角两边的长短无关。

学生说不出,教师参与讨论得出。