习作1第二课时教学设计

习作1

教学要求:

1. 能借助观察图画读懂例文《脱棉衣》,感知小作者的所思所想。

2. 能通过讨论交流,明确观察多幅图作文训练的要领。

3. 能有顺序地、比较细致地观察书上提供的两组图,选择第一组,练习写一件事。

教学时间:两课时(其中书面习作一课时)

教学过程:

一、导入新课

1、引出课题:今天我们来学习习作1:多幅图看图作文

一、二年级我们训练得最多的是单幅图看图写话,那么怎样进行多幅图看图作文呢?课本为我们提供了可借鉴的范例。打开书,段秋霞同学根据提供的四幅图写了一篇习作《脱棉衣》。

二、学习例文

(一)快速轻声自读课文,思考:

1、你能读懂每幅图的意思吗?四幅图连起来讲了一件什么事?

2、段秋霞是怎么分段的?

3、哪些是图上没有的?图上没有的内容,小作者是根据什么来写的?

4、读了这篇习作,你受到什么启发?

(二)围绕以上问题,小小组讨论。

(三)大组交流。

A你能读懂每幅图的意思吗?

图1 春天到了,妈妈给宋霞脱下了棉衣,换上了毛衣。

图2 宋霞对好朋友说要给小树脱下去年穿上的棉衣。

图3她们用剪子剪断捆稻草的绳子,帮小树脱掉了棉衣。

图4小树脱去棉衣后挺直了身子,不几天就长出了新叶。

请同学们把四幅图连起来看,谁能用比较简洁的语言,说说这四幅图讲了一件什么事?

师:多幅图讲述的是一个完整的故事,为此,在观察每一幅图画的时候,既要弄清楚它们的意思,又要注意它们之间的联系,并最终联想出一个合理的内容。

这就是多幅图习作首先要做到-----板书:整体观察,读懂图意。

看懂了这四幅图,段秋霞还给这篇文章取了个题目,就叫“脱棉衣”,这是根据文章的主要内容来取题目的。这是给文章命题的方法之一。

过渡:那么,例文是怎样根据画面,写好这件事的呢?

B谁来说说段秋霞是怎么分段的?

师:多幅图习作,可以每图写一段,这样就使文章层次分明。所以一图一段,才能做到层次分明-----板书:层次分明,一图一段。

C下面我们再来读读文章,哪些是图上没有的?图上没有的内容,小作者是根据什么来写

的?

图1 “妈妈给宋霞脱掉棉衣,换上了一件毛衣”是图上画的,“春天到了”、“宋霞觉得很轻快”是根据图意想出来的。

图2观察到了小树还捆着冬衣,观察到了人物在说话。想象了小树捆冬衣的原因,想象了人物的语言。

图3“把捆稻草的绳子剪断,稻草便掉了下来”观察得很仔细,“家里拿来剪刀”想得很合理。图4“挺直了身子”把小树写得很精神,“好像也轻松了许多”能联系第一幅图中的描写,把小树当人一样写活了。

师:读到这里,我们发现多幅图习作,图上看到的内容可以写,图上没有的内容可以通过合理想象,加入人物的动作、语言、神态、心理来描写。不过,在想象的时候,一定不能离开我们的生活,只有这样,写出的内容才可能让人信服。这就是-----板书:联系生活,合理想象

D学到这里,能说说你从中受到什么启发?

师:多幅图习作首先要整体观察,读懂图意。其次,要使文章层次分明,可以每图写一段。如果能联系实际,加上合理的想象,文章就能写的更生动了。

除了以上的方法外,告诉同学们,多幅图习作最容易写成流水账,为了避免这一现象的产生,一定要联系文章的中心选择1-2幅图具体描述,这样才能给人留下深刻的印象。就像例文中2、3两节是宋霞和好友给小树脱棉衣的过程,这是全文的重点,要具体些。所以,要写好多幅图作文,一定要------板书:重点突出,描写具体

其实,看图作文的方法和技巧还有很多,比如,我们在每幅图完成之后,要做到和下幅图内容自然地衔接。通常情况下可以用上一些连词,像“过了一会儿”、“这时”、“不久”等,以保持习作语言的通畅。-板书:注意衔接,语句流畅-----在自己的习作的过程中有意识地去做。

三、观察图画,运用要点,分图口述。

下面就请同学运用我们总结出来的方法学习写多幅图作文。

本次习作提供了两组图,今天这节课先来看第一组图怎么写。

1、整体观察,看懂图意。

A 第一组图共有三幅画,请你仔细看每幅图,能说说每幅图画了什么吗?

图1:公园游玩小猴顽皮

图2:乱涂乱画小熊劝阻

图3:受到批评知错就改

B 请同学们把三幅图连起来看看,谁能简洁地说说这个故事的主要内容?老师给些提示你。

C 同学们,你们能给这个故事加个题目吗?(运用人物名称、根据故事主要内容、根据故事的中心等)

2、那么怎么根据画面,联系实际,将文章写生动呢?请同学们带着以下问题,展开合理想象,自己轻声练说一下,待会儿老师请同学出来说。

出示幻灯:

图1:一路上,小猴是怎样做的?小熊是怎么说的?

图2:来到公园亭子里休息时,小猴是怎么想,怎么做的?小熊见了,是怎么劝阻的?

图3:小猴听了小熊的批评,又是怎么说,怎么做的?

交流

图1:师小猴和小熊走着走着,看见前面有一条小河,河里还有一块高高突起的大石头,只见小猴---

有一位同学是这样写小猴的动作的:

只见小猴“噌”的一声就跳到了河里那滑溜溜的大石头上,还用手在眼前搭了个凉棚,做了个“金鸡独立”的动作。

这位同学把小猴的动作描写得很具体,这样一个顽皮的小猴便跃然纸上了。

小熊见了,急忙说---

这样很自然的加入小熊的语言,整个画面就活了起了。

图2:师他们继续往前走,来到公园的一座亭子里,小熊在欣赏景色,小猴可闲不住,他想------这么美丽的地方不留下点纪念岂不太可惜了,谁知我孙小圣来此一游呢?(为什么不在我这留下我的大名呢?)

想到这里,他是怎么做的呢?你能观察画面,在句子中填上合适的动词吗?

想到这里,小猴()出毛笔,“蹭”地一下()到右边的亭柱,用双脚轻轻地()亭柱,身体(),()手臂,在左边的亭柱上()“孙大圣到此一游”七个大字。

师通过这一连串动词的使用,让我们进一步体会到小猴的调皮,这样的描写也是符合小猴这个人物特点的。

小熊见了,急得直跺脚,连连摆手,他是怎么劝阻小猴的呢?(在柱子上乱写乱画是破坏公物的表现,如果每个人都像你,那么公园还美吗?)

师到这里,通过小熊的劝阻,揭示了文章的中心,也让读者明白了一个道理,这样的故事就编得有意义了。

图3:小猴听了小熊的批评,又是怎么说,怎么做的?

•他低着头不好意思地说:“我知道错了,我现在就把它擦掉,而且保证以后不再这样了!”小熊见小猴承认了错误,便和他一道去擦柱子上的字了。

•师这些内容都是从小猴的神态中推断出来的,小猴有知错就改的好品质,生活中谁能无过呢?联系生活实际进行想象,增强了故事的可信度。

★师小结:同学们,要想把文章写生动,就要抓住人物的动作、语言、神态、心理展开合理想象,但并非每幅图都要加入,可根据画面的需要有选择地运用。(出示幻灯)

★在这三幅画中都出现人物对话,要写好人物对话,灵活运用提示语和重要。有位同学对提示语几种形式的运用很娴熟,我们一起来学习一下,希望同学们在习作中尝试运用。(出示对话)

3、看图思考:在这三幅图中,你认为哪幅图要重点写,为什么?(故事的经过要重点写)

4、图与图之间,节与节之间还要注意衔接,这样故事读起来才能更流畅。想学习一下吗?(出示衔接范文)

5、同学们,今天我们学了许多多幅图看图习作的技巧很方法,待会儿习作时你可以把学到的本领运用到你的作文中,老师更希望你们写出与别人不一样的东西。

比如这篇习作中,文章开头要简单写一写公园的美景,这就有许多不同的写法,看:

(1)、公园里绿树成阴、百花争艳,美丽极了。

(2)、公园里的风景可美啦!远处,绿树成阴,鸟儿们在树枝上唱着欢快的歌。近处,绿油油的草地上开满了五颜六色的野花。

( 3)、公园真美呀!花儿五颜六色、竞相开放;绿草如茵、随风摇曳;清澈的小河唱着欢快的歌儿缓缓地流着……

文章的结尾也是如此,同样的意思可有不同的表述。

1、这时,太阳公公频频点头,露出了赞许的目光,小鸟们飞来飞去,热烈地鼓掌,两个小伙伴情不自禁地笑了……

2、这时,蓝天中自由飞翔的小鸟看见了,叽叽喳喳地叫着,太阳公公也露出了笑脸,好像在说:“知错就改,真是个好孩子。”

四、学生练写,指名点评,修改文稿

1、同座同学先看图分段口述,再连起来完整地说,相互补充,相互纠正。

2、学生练写,教师巡回检查指导。

3、收集学生习作中存在的问题,选择两名学生的习作进行点评,修改文稿,指导誊写。

读懂图意小猴顽皮起因

层次分明乱涂乱画经过(详写)

多幅图习作合理想象知错就改结果

重点突出

注意衔接