2 第一朵杏花教案（名师）

《第一朵杏花》第二课时教学设计

教材分析

《第一朵杏花》是苏教版小学语文四年级下册第一单元的课文,这篇课文主要讲了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子询问第一朵杏花开放的时间的故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,告诉我们只有通过细致、认真地观察,才能了解事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明,语言清新流畅,适合学生分角色朗读。

学情分析

本课文中人物对话虽然比较多,但内容浅显、简洁,对于四年级的学生而言,在学习这篇课文时不仅要把重点放到分角色朗读训练上,还要把重点放到指导学生在写作中如何引用人物的语言上,因为四年级的学生虽然经常写一些记叙文,但不太会引用人物语言,因此培养学生自觉积累语言的习惯也是本课的重点。

设计理念

结合新课程标准提出的中年段学习要求:“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中的人物,留心周围的事物。”全课在学习中,力求体现“以读为经,以悟为纬,不断积淀语感,丰富语言,发展思维”这一特色。在充分学习,张扬个性的基础上,挖掘文本,活用文本。

教学目标:

知识与技能

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

过程与方法:

引导学生抓住关键句子,把握人物特点,体会文章的思想感情,感受蕴含的道理,提高阅读能力;激发课外阅读的兴趣。

情感、态度、价值观:

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学重点:

抓关键词句,把握人物特点,体会文章的思想感情,感受蕴含的道理,提高阅读能力;激发课外阅读的兴趣。

教学难点:学习人物语言引用的方法,丰富写作知识,提高写作能力。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

(一)复习导入

1. 又是一年芳草绿,依然十里杏花红。春天来了,花儿也陆续绽开了灿烂的笑容。在这万物复苏、春暖花开的日子里,让我们再次走进“第一朵杏花”去感受一下吧![板书:第一朵杏花]。

2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)

(二)第二次(学习第6---15自然段)

1.师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。

2.指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3.仿写句子。

4.重点放在对话朗读上

(1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后,出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

小孩子()地说:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”

小孩子()地说:“是。”

(2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

(3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读。

(4)读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。(7---14)

5.师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那李老师不禁要问,小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

6.除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”

7.“郑重”什么意思?你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书:一丝不苟]师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。

(三)点明中心(学习第16自然段)

1.出示投影片:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

2.自由读,说说你读懂了什么?

3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。

4.指导朗读

5.竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?

6.过渡:竺爷爷是这样说的,他更是这样做的。

师补充:《竺可桢和自然日记》,竺可桢是我国著名的气象学家,他一生致力于科学研究,为追求真理孜孜不倦。每天记日记是他的嗜好,他一生记了厚厚的几十本日记。除了1935年以前写的日记在抗日战争期间丢失以外,从1936年1月1日到他去世的前一天——1974年2月6日,共38年零37天,日记一天也没有间断过,全部完整地保存着。翻开竺可桢的日记,除了详细记录当天的天气情况外,他还记录着大自然每天的新变化——什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他都详细地记录下来,可以说,他的笔记本是大自然的缩影。竺可桢爷爷之所以在气象学方面取得卓越的贡献,除了他对科学研究一丝不苟的态度外,更离不开他对大自然长年累月的精确观察。[板书]:精确观察

7.再读读竺爷爷的话,加深体会。

(四)总结迁移

1.有感情地朗读课文

2.总结:课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,学完本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?

(五)作业设计

1.课文中孩子和竺可桢爷爷的对话没用提示语,写得也很精彩。你也来试一试,写一段这样的对话吧。

2.搜集有关竺可桢爷爷的故事,读一读。

[板书] 第一朵杏花

竺精确观察

可

桢一丝不苟

[教学反思]

“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的核心工程,是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力,才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力呢?我在教学《第一朵杏花》第二课时有这样的一些心得体会:

在本节课教学开始,我让学生回忆文中写了竺可桢爷爷看了几次杏花,分别是什么时间,让学生理清了文章的脉络。接着师生一起品读第6自然段中描写春天景色的句子,此处的教学我抓住了两点:一是体会“绿”“青”“皱”“鼓”这四个字的准确和传神;二是让学生仿写句子,从而培养他们遣词造句的能力和语言表达能力。

这篇课文出现了一组一问一答的对话,而这段对话没有提示语,但引导学生读好对话,通过人物语言来想象他们说话时的语气神情,理解竺爷爷的内心活动就成为教学的重点与难点。于是我通过小组合作朗读,引导学生进入情境,让他们在读中体会、读中想象,想象人物说话时的语气、神态,甚至动作,并进行空

白处的补充,然后进行分角色朗读,通过师生、生生的角色变换,带领学生入情入境的感悟朗读,真正体会到小孩和竺爷爷看到第一朵杏花开放时兴奋、惊喜和急切之情,从而产生情感的共鸣。此时在体会人物心情的基础上让孩子知道这也是一种写作方法,目的是突出人物激动、急切的心情,这样孩子的收获会更大!

最后出示课文最后一自然段竺可桢的一段话,让学生理精确观察是竺可桢搞科学研究一贯坚持的态度,竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。同时补充竺可桢坚持写日记的拓展资料,感受本文蕴含的的道理,从而对学生进行思想品德教育,让学生从小热爱大自然,做一个善于观察、善于思考、做事一丝不苟、严谨踏实的孩子。

课堂上我尽量给予孩子宽松的氛围,鼓励孩子思考、发言、敢讲,但对孩子的朗读指导还不够,课堂环节衔接不流畅自然,驾驭课堂的能力有待提高,上课缺乏激情,总之需要改进的地方很多,我会虚心聆听老师们的建议,不断摸索,不断改进教学方法,努力让自己的语文课堂灵活生动,让孩子在朗朗的读书声中感受语文学习的快乐。