10 公仪休拒收礼物第一课时导学案

苏教版小学语文四年级下册

10公仪休拒收礼物

【教材简析】

《公仪休拒收礼物》是苏教版四年级下册课文,是个独幕剧,讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。教学这篇课文要使学生掌握三点:一是学会课文的生字词,能分角色朗读课文;二是了解一下独幕剧的特点,小组合作,排演课本剧;三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这

三个人物的特点,其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

【目标预设】

1.能分角色朗读课文。

2.学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。

3.了解戏剧的基本特点,学会阅读剧本。

4.理解公仪休最后一段话含义,体会公仪休清正廉明、遵纪守法的品格。【教学重点】

了解独幕剧的特点,学会阅读剧本。

【教学难点】

理解公仪休最后一段话的含义,体会公仪休清正廉明的品格。

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师则只是学习活动的引导者和组织者”;《语文标准》也指出“阅读是学生个体化行为,不应以教师的分析来代表学生的理解。”而个性阅读是一种体验性阅读。因此,在教学过程中要充分发挥学生主体性,有意识地淡化教师的分析,强化学生的感受,引导学生加强朗读,读出个性,培养语感,并能读中

感悟,培养学生自读自悟,自悟自得,合作交流,主动探索等学习方法。

【设计思路】

一、自主探索,感知文体特点

《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习,因此布置学生课前预习,同时,设置自主探究的环节,让

学生结合课前的预习交流、汇报剧本这一文体与以往我们所学的课文之间的差异,以期扫清阅读障碍,为后面的阅读剧本做好铺垫。

二、变序教学,感受戏剧冲突

教学时,以戏剧冲突为主线,对教材进行大胆取舍,淡化某些环节,如“管家送鱼”,强化某些环节,如“公仪休与子明的两次对话”。采用变序教学法引导学生往前读剧本,往后读剧本,在剧本中走个来回,探究公仪休究竟何等爱鱼?公仪休拒鱼的原因。

三、挖掘内涵,升华剧本主题

教学时,把解读公仪休的最后一段台词作为重中之重,引导学生明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼,更重要的是因为他心中有“法”,因为知法,守法,所以他拒收礼物。在此基础上联系现实,提出“依法治国”,诵读“以遵纪守法为荣,以违法乱纪为耻”,对学生渗透“法”的教育,进一步提升、丰富剧本的内涵。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课,了解剧本特点。

1.简单介绍公仪休的治国思想。

师:同学们,春秋时期,鲁国有位宰相叫公仪休,他曾提出“奉法循理,无所变更,百官自正。”的治国思想。(课件出示,生齐读)这句话的意思是“遵守法律制度,不改变规则,百官的品行才会端正”。正因为他廉洁奉公所以被后人称颂。今天我们就来学习一个关于清正廉洁的小故事,板书课题,书写“拒”,理解“拒”的意思,齐读课题。

2、了解剧本特点。

师:今天我们学习的这个故事是以什么形式呈现的?(剧本)剧本是一种新的课文体裁。通过预习和课前的资料搜集,你们发现剧本和以往学习的课文有什么不同?

生自由发言,介绍独幕剧的特点。(生边回答,师边点击课件)

指导读准理解“大夫”

二、初读感知,理清剧本脉络。

1、生自主读课文。

师:了解一些剧本知识,我们就能更好地解读剧本,了解剧情,走进剧中人物的内心世界。现在请同学们放声朗读,将剧本读通读顺,遇到生字词或难读的片段多读几遍,大致了解剧情。

2、检查预习情况

(1)读生字词

师:读台词很有讲究,要做到字正腔圆,读生字词也是如此。下面我们来读好这些词。(课件出示生字词,指名领读)

(2)读难读的台词。

师:同学们读得很好,剧本中有一段台词特别长,不好读,请看公仪休的最后一段台词。谁来挑战一下。(生应战)

3、梳理剧本脉络。

(1)师:同学们通过初读剧本知道了公仪休拒收的礼物是什么?(板书:鱼)在现在,两条活鲤鱼没有什么稀罕的,可是,古时候的鲁国,水产品奇缺,所以当时有一句名言“鱼与熊掌不可兼得”。说到这里,大家有什么疑问?生质疑师:是啊,如此珍贵的礼物公仪休为什么不收?他的学生子明和我们有同样的疑问,谁能找到子明的疑问读给大家听听?

(2)指名读子明的话,指导读出疑问的语气。

(3)师:子明问得好啊,公仪休爱鱼却又拒收鱼。(板书:爱拒)这是为什么呢?这一问,问出了我们心中的疑惑,也问出了戏剧中的冲突与矛盾。今天这节课,我们就顺着“爱鱼却又拒收鱼”这个冲突读剧本,去寻找问题的答案。三、自主解疑,品读剧本内涵。

(一)以疑设疑,学习“公仪休爱吃鱼”的环节。

1、师:子明问老师“您不是爱吃鱼吗?”公仪休到底爱不爱吃鱼?你从剧本哪些地方可以看出来呢?(生自由答,齐读整段话)

a解读“回味”

请大家闭上眼睛,老师用极富感染力的语言创设情境:一盘鱼刚出锅,端上来了,哇!好香呀!来——深吸一口。——鲤鱼的味道(实在是鲜美呀!)

哇!鱼肉粉嫩嫩的,——鲤鱼的味道肯定(鲜美呀!)

快来!尝一口,啊,肉丝滑嫩,——鲤鱼的味道(实在是鲜美呀!)啧啧!

啧啧——谁来读“回味”这个句子,带上回味的啧啧声音。

美读“嗯,刚吃过……一顿就吃光了。”

2、引读“只要……就心满意足了。”

师:史料中记载公仪休嗜鱼,一日不可无鱼,一日缺鱼,食不下咽。所以他的家人经常听他说——只要有鱼吃他就心满意足了;他的同僚和朋友也经常听他说——只要有鱼吃他就心满意足了。

3、整体回归,演读对话。

师:现在让我们把公仪休和子明的对话连起来读一读。要读出人物的形象特点。(课件出示:“子明你已经来了好久了吧……就心满意足了。”)

(二)自主解疑,学习“公仪休拒收鱼”的原因。

1、师:通过读剧本,我们感受到公仪休对鲤鱼的喜爱。如此爱鱼,却拒收别人送的鱼。这是为什么?矛盾仍然没有得到解决,请同学们快速浏览剧本的后半部,找出公仪休拒收鱼原因的句子。

2、指名学生读,生齐读(课件出示公仪休最后一段台词)

3、师:公仪休的这段话是围绕哪句话来说的?(生齐读第一句)为什么是因为爱鱼所以拒鱼呢?请你们接着读读公仪休后面说的几句话,联系现实生活和同桌讨论公仪休这番话是什么意思?

4、理解关联词语,以及台词中层层递进的关系。

师:同学们很有见解,能读懂公仪休话里的意思。公仪休说话很有技巧,他灵活运用一些关联词语把拒收鱼的原因一层一层地表达得很清楚。找一找用了几个“如果”?有没有一个“如果”隐藏在字里行间,在哪里?

5、引读这段话。

师:读到这里,我们不禁想问,难道公仪休仅仅因为一直有鱼吃才不收鱼吗?绫罗绸缎他收吗?(不收)金银珠宝他收吗?(不收)古玩字画他收吗?(不收)因为,如果收了他就(要照人家的意思办事),他就(犯了法,成了罪人),他就(再也吃不上鱼了)。。。。。。

6、了解“法”在公仪休心中的意义。师:这些他都不会收,因为在他心中深藏着一个大大的“法“字,正是因为知法、守法,所以——“公仪休拒收礼物”;正是因为对法的尊重、敬畏,所以公仪休才提出“奉法循理,无所变更,百官自

正”的法治理念。一个“法”字解开了我们心中的谜团,矛盾至此也迎刃而解,戏剧冲突达到高潮,这便是戏剧的魅力。走入了人物的内心世界就能将台词念得更好。谁来读一读。(指名读,齐读)

7、再现“公仪休拒收鱼”场景。

师:当子明读懂老师话中的深意,再回想老师拒绝接受鱼的情景,心中是不是已经有了别样的的感受呢?让我们再现当时的场景。(请两位学生表演读)

四、课堂总结,拓展延伸。

1、师:我们不难想象,当子明入仕为官,有人给他送礼时,他会

说。当子明为人之师,学生疑惑不解时,他还会

教。(生自由发言)

2、同学们,这就是公仪休人格的魅力,这就是榜样的示范。事实上,公仪休对“法”的尊重、敬畏不仅影响着他的弟子——子明,也影响着后人。建国以来,我们一直把“依法治国”作为我们的治国理念,新时期,***主席提出了“八荣八耻”(课件出示:以遵纪守法为荣,以违法乱纪为耻)生齐读。一个“法”应成为办事的纲领,行为的准则,这正是我们今天学习这篇剧本的意义所在。

板书设计

10.公仪休拒收礼物

法

爱拒

鱼