2 第一朵杏花教学设计内容推荐

苏教版四年级下册

《第一朵杏花》教学设计

第二课时

教材分析:

本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明,语言清新流畅,适合训练学生分角色朗读。

学情分析:

本课的学习,应以读贯穿课的全过程,以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句,抓住自学中的疑点边读边想,体会人物的思想感情。

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中,学习他对科学研究一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学重点:

引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。

教学难点:

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学课时:第二课时

教学过程:

一、回顾课文内容,导入新课。

1. 导入:通过上节课的学习我们知道课文主要写了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事? [板书:竺可桢]

2. 课文写了竺可桢两次看杏花的情景分别是什么时间?(一年前,一年后)

二、精读“第一次看杏花”(学习第1---5 自然段).

1. 自由读1--5自然段,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

2. 指名说说,师生共同交流。

3. 重点指导第3自然段,体会词的作用。

出示课件:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“习惯地问”说明竺爷爷一看到开放的杏花,就要进一步探究其开放的时间,这种主动探索科学的行为已经成为他的一种习惯。)

4.三人一组练读。

三、精读“第二次看杏花”(学习第6---15自然段).

1.师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,请同学们齐读,突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。。

2.重点指导朗读、理解对话。

(1)自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语,同桌讨论后指名说说,出示课件。

窗外一个孩子急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

孩子()地说:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”

孩子()地说:“是。”

得出答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

(2)根据提示语指导读出语气,男生读竺爷爷的话,女生读小孩子的话,老师读叙述部分。

(3)指导分角色朗读(7---14自然段)。

3.师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师要问:小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?

(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺

爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

4.“郑重”什么意思?你从“郑重地记下了”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?

(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下了”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。) [板书:一丝不苟]

师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。

四、点题升华(学习第16自然段).

1.出示课件:

“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

2.自由读,说说你读懂了什么?

3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)。

4.指导学生分两组朗读。

5.竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?

6.小结:正如竺爷爷所说的,他正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。 [板书:精确观察]

7.请同学们再读课文,想一想:课文明明写的是竺爷爷的故事,可为什么要以“第一朵杏花”为题呢?

(以“第一朵杏花”为题,不仅仅因为故事是围绕第一朵杏花开放的时间展开的,还因为文题生动形象地揭示了竺可桢对待科学研究工作严谨认真、一丝不苟的态度。)

五、布置作业,拓展延伸。

1.引导学生课下阅读《竺可桢的自然日记》,让学生了解更多的“第一次”,知道他的笔记本是大自然的缩影,加深对人物形象的感悟。

2.课后请同学们搜集一些科学家的故事,读一读,去感受他们对科学研究的严谨、一丝不苟的态度。

板书设计:

2.第一朵杏花

竺精确观察

可

桢一丝不苟