第25课 世界多极化趋势PPT专用课堂实录内容

高中历史教学设计

——必修一第25课

两极世界的形成

【教材地位】

本课是高中历史必修一第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》的开篇第一课，它有着承上启下的作用，两极世界的形成是第二次世界大战后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点。因此本课在本册书中有着重要的作用，同时又是高考的重要知识点。

【教学目标】

1、通过雅尔塔体系和两极世界形成的讲述，提高学生运用所学历史知识和历史唯物主义观点分析当前世界问题的能力。

进步事业奋斗的信念和责任感。

3、美国的强大与西欧的衰弱

5、《中苏友好同盟互助条约》

【教学重难点】

重点：雅尔塔体系的确立；以苏联为首的社会主义阵营的形成

难点：雅尔塔体系的概念及对雅尔塔体系的评价

【学情分析】

授课对象为高一学生，他们刚从初中升到高中，求知欲强，思维活跃，已经具有一定的理论基础和逻辑辨证思维能力，能较为全面的、辩证的看待问题。初步具备了查找和收集资料、获取有效信息以及自主学习的能力。这些都为教学目标的达成提供了较好的基础。

【教学方法】

1.充分利用图片、文字材料，运用多媒体等直观教学手段来激发学生的兴趣。

2.讲述法与讨论法相结合，注重师生互动。

【课时安排】

1课时

【导入新课】

“脚踏欧亚大陆，头顶巍巍青天。

肩扛原子炸弹，家中黄金满罐。

我乃世界警察，大小事物全管。

谁要是不听话，一拳把他打翻”。教师提问：请同学们猜猜它们分别是哪些国家？学生回答。教师进一步提问：顺口溜反映了什么现象，说明了什么问题？

学生回答后总结导入。 【教学过程】

一、探究一

美国的强大与西欧的衰弱

英国首相丘吉尔在回忆录中曾描述了他在雅尔塔会议时的心情：“我的一边坐着巨大的俄国熊，另一边坐着巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。” 。

2、认识经济与政治和国际关系的辩证关系，培养学生积极参与国际合作与竞争，为人类4、社会主义阵营的形成和战后的人民民主政权；

提问：这表露了丘吉尔怎样的心态？说明他意识到了什么？对于英国衰弱的痛苦和激愤。苏联在决定战后世界命运中的作用加强，美国在同盟国的影响扩大，而英国的影响则下降了。下面有请××组给大家表演二战后各国的经济、政治和军事情况以及各国心态。学生回答后教师总结。

1.美国的崛起

政治：提出要建立一个美国领导的、符合美国利益的世界政治与经济秩序；

经济：确立以美国为中心的资本主义经济体系；

军事：成为头号军事强国，拥有世界上最强大的海军和空军，还率先掌握了原子弹和氢弹。

2.西欧的衰弱 （1）英国

经济：债台高筑，工业生产在资本主义世界所占比重降低；

政治：殖民地的民族解放运动高涨，动摇殖民帝国的基础。

（2）法国

经济：严重倒退；

政治：海外殖民地掀起民族解放运动高潮。

二、探究二

雅尔塔体系（请同学们大声朗读教材P86，回答下列问题。）

1. 雅尔塔体系的含义、背景和内容。

让学生在归纳概括的基础上回答雅尔塔体系的含义、背景和内容。然后教师进行总结定义。

雅尔塔体系含义：是指二战后，在国际关系领域内形成的以美苏两强为首，东西方政治、军事集团对峙，不同社会制度和意识形态截然对立的国际关系体系。

雅尔塔体系确立的背景：

（1）

世界反法西斯战争即将胜利；

（2）

二战后期，同盟国召开了一系列国际会议，就结束战争、处置法西斯和战后安排等问题达成协议。

雅尔塔体系确立的内容：

（1）铲除日本、德国的军国主义和纳粹主义，惩办战犯，对德国分区占领；

（2）苏联占有日本部分岛屿，日本在中国的一些权益交给苏联；

（3）创建维护世界和平的国际性组织——联合国；

（4）对战后欧洲一些国家的边界也做出相应的规定。

战后初期的国际关系，是美苏两极格局的形成。这种新的世界格局是建立在雅尔塔体系之上的，因此，雅尔塔体系确立的过程，也就是两极格局形成的过程。何为世界格局？世界格局指的是一种相对稳定的国际关系结构。一种世界格局的形成，是世界各种力量经过不断的消长变化和重新分化组合，终于从量变发展到质变，构成一种相对稳定的均势的结果。一种世界格局的解体，则是由于这种均势逐渐被打破，最后再也无法保持下去的结果。

2. 雅尔塔体系的实质及评价

雅尔塔体系是在世界反法西斯战争胜利的条件下确立的，它是美英苏互相让步、妥协的产物，起到了将二战所造成的力量对比的既成事实固定下来的作用。

那么请同学思考：雅尔塔体系的实质是什么？如何评价雅尔塔体系下的两极格局？

雅尔塔体系的实质：二战后的世界按美苏两个大国的意志划分势力范围。

雅尔塔体系对战后国际关系的影响，有积极的一面，也有消极的一面。

积极：有利于维护战后世界和平秩序、清除法西斯主义、恢复和发展各国经济；

消极：

该体系建立在美苏两国划分势力范围的基础上，带有明显的大国强权色彩，这为两极格局的形成和出现冷战提供了条件；标志着以维持欧洲大国均势为中心的传统国际关系格局被美苏两经济格局所取代。

三、探究三

社会主义阵营的形成

1、社会主义力量的壮大

苏联：战争使苏联军事力量增强，能够为成为仅次于美国的世界军事强国；

东欧：在苏联的影响和帮助下，东欧捷克斯洛伐克、波兰、南斯拉夫、阿尔巴尼亚、匈牙利、罗马尼亚、保加利亚一系列国家建立了人民民主政权，走上了社会主义道路。

亚洲：在亚洲相继诞生了越南民主共和国、朝鲜民主主义人民共和国、中华人民共和国等社会主义国家。

2、社会主义阵营的形成

(1)苏联积极发展同东欧人民民主国家的友好合作关系；

(2)苏联和东欧人民民主国家承认和支持亚洲社会主义国家；

(3) 1950年缔结了《中苏友好同盟互助条约》，以苏联为首的社会主义阵营最终形成。

这个阵营在世界当代史上的积极作用，对内，它加强了各社会主义国家之间的互相支援和互相合作，有利于各国的社会主义建设。对外，有利于对抗以美国为首的帝国主义扩张势力，维护世界和平。当然，也存在着消极作用，这就是苏联利用结盟关系加强对其他社会主义国家的控制。1948年6月，苏联通过九国共产党和工人党情报局，将不肯屈服于己的南斯拉夫开除出社会主义阵营，就是个典型。不过战后初期，积极作用占据着主导地位。

【本课小结】

第二次世界大战以后美苏由战时同盟关系转向相互对峙。发生这种变化，有其历史的必然性。二战前，美苏处于对立的状态。二战中，共同消灭德意日法西斯的总目标，使两国握手言欢，结成盟友。战争结束后，原有的联合基础已经消失，暂时掩盖着的矛盾再次暴露出来，使相互关系日益紧张。造成这种形势的原因，既有意识形态的因素，也有国家利益的因素。前者如苏联欲在东欧各国建立社会主义制度，美国则要极力稳定西欧各国的资本主义制度。后者如美国推行称霸全球的战略，苏联则力图在国际事务中发挥更大影响。社会主义向东欧和亚洲的扩展，使其超出了一国的范围，为建立一个以苏联为中心的、西连东欧七国(南斯拉夫除外)、东连亚洲四国的社会主义阵营奠定了基础。两极对峙格局也最终形成。

【学习延伸】

有人说雅尔塔体系给世界带来了和平，对战后国际关系的发展产生了积极的影响。你同意这种观点吗？说说你的理由和看法。

思路：此说法存在片面性。雅尔塔体系原则上倡导和平、民主，对世界各国的和平运动和政治民主化进程起了推动作用，对战后国际关系的发展产生了积极的影响。但是，雅尔塔

体系是建立在美苏实力均势基础之上的，事实上划分了美苏的势力范围，深深地打上了大国强权的烙印，因此对战后的国际关系的发展也产生了消极的影响。

【课后反思】

“知识的获得不是被动的吸收，而是靠主动的探究完成知识意义的构建而获得的。”基于以上认识，本课在教学之中试图通过“提出问题——分析问题——解决问题”的教学模式，采用史料论证的方法，为学生的主动探究构建平台。根据学生的年龄特点和兴趣偏向，在这一课的课件设计中，插入了较多历史图片，通过历史图片的展示引起学生的学习兴趣，激励学生的探究积极性，以培养学生获取知识和构建知识框架的能力。

在教学设计上，对本课教材内容进行了主次区分，突出重点，突破难点，循序渐进，由浅入深，形成知识脉络。

由于本课内容在初中已有所涉及，对现在的高一学生来说，掌握雅尔塔体系经济互助委员会、等具体史实问题有一定难度，但根据这些史实来分析两极格局形成的原因和两极格局对国际关系的影响，对于一个阅历有限的高中学生来说，要他把握当代国际关系的动态和总体，更有难度，所以将这两个问题确定为本课的难点，在教学中通过一系列实例的分析，从不同的角度去发现问题、分析问题、解决问题。

本课的课堂设计，紧扣两极格局形成的原因、表现形式及其影响几个最关键的问题展开教学，而且利用多媒体教学手段创设历史情境，直观地展现重大历史事件和历史人物。

从学生学情及教学实际出发，遵循课程标准中“内容标准”的要求，围绕三维教学目标，确立了三种教学方法：

1、问题学习法——根据课标要求，确定三个探究题来完成本节内容的学习，即：（1）什么是雅尔塔体系；（2）雅尔塔体系的特点是什么；（3）两极世界格局的形成对战后国际关系格局产生了怎样的影响。

2、史料分析法——根据教学内容，适当补充一系列图片和材料，并作适当的分析，强化对史实的掌握和历史结论的认识。

3、讨论学习法——围绕学习目标，同学们可以教师的引导下，阅读教学材料，积极思考，参与讨论，解决问题，掌握具体的史实和结论。

在本课内容讲完后的结束语设计上，以“昨天——今天——明天”为主线，将历史与现实拉近，使学生进一步明白和平发展是人类社会追求的主流。

在课堂教学全过程中，教师注重课堂的整体构思和设计并适当时进行点评；然后充分发挥学生的课堂主导作用，发挥学生的主观能动性，让学生做学习的主人，从而提高学习的热情和积极性。但由于传统教学的惯性，部分学生参与度远远不够；第二是我并没有真正做到摆脱主控课堂的行为，教学仍是在我事先设计好的模式框架中进行；三是学生的“情感态度与价值观”究竟发生了哪些变化，我在课上尚无法清晰地判断。在今后的教学中要着力解决好这些问题。