课题1 原子的构成优秀教学设计

原 子 的 构 成

课题2 原子的构成

教材分析和设计思路：

人教版（上册）第三单元课题2。物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,原子的构成又是学生对微观世界的第二次接触。本课题主要是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及介绍相对原子质量。

学情分析

学生在前面三个单元学到的微观知识有限，对原子的构成内容的抽象思维和对教材以结论性的叙述型语言理解成为本节教学内容的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：

1、充分利用科学史料和宏观比喻来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。

2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解原子的结构是由原子核和核外电子构成。

（2）从化学史中人类对原子认识的不断深入、原子结构模型的不断演变的过程引入原子结构的内容，初步认识物质结构学习中的模型方法。

2、过程与方法

（1）学习从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理，主动与他人交流讨论，清楚地表达自己的观点。

（2）了解原子结构模型建立的历程，理解模型化方法在科学研究中的作用。

3、情感态度价值观

（1）从对原子结构模型认识发展史切入，引导学生了解人类探索原子结构的基本历程，提高学生学习原子结构知识的兴趣，同时也可让学生体会科学探索过程的艰难曲折。

（2）通过阅读张青莲教授的资料，增强民族自尊心和自豪感。

教学重点：

原子的构成：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系

教学难点：

知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。

教具：多媒体课件

教学方法：

以图表信息分析，史料介绍为媒介，通过观察、讨论与交流、领悟等系列群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。

课时：1课时

教学过程：

教学程序

教师活动

[提出问题] 在《庄子·外篇·至乐第十棰，日取其半，万事不竭。”是何意思？

[设问] 我们知道世界万物都是由分子你还想探究哪些问题? [引课] 物质构成的奥秘。本节课我们主要探究原子内部构成。

第一部分

[讲解]

人类对原子的认识和探索却已聆听，观看人类对原子通过对人类关

思考：物质世界是否可分？能否分到尽头？

学生可能提出问题

1.原子是实心的吗? 学生活动

设计意图

引导学生思考，步入神秘的微观世界。

学生想探究的问题大部分将在本节教学中创设情景

八》

提到几句话：“一尺之2.原子能分吗?若能分，通过探究活动3．原子有没有质量?它的质量有多大? ……

的答案，这对于激发学生持续的探究欲望是大有裨益的。

或原子等微粒构成，关于原子，其内部结构是怎样的？

中获得较满意本单元学习我们将进一步揭开4．原子到底有多大? 认识原子经历了2500多年的漫长历史。结构探索的代表性史于原子结构的结构历史

十九世纪初，道尔顿提出原子料，思考原子内部是怎认识过程调动

论后，原子一直被认为是坚硬样结合起来的？

不可分割的实心球体。1897年，

汤姆生发现了电子，从此叩开

原子的大门，汤姆生开始了对

原子结构的想象。之后卢瑟福

通过实验证明原子是由原子核

学生学习的兴趣。

通过每一种新模型的出现都经过较

和核外电子两部分构成的。

[展示] 1.汤姆生的枣糕式原子模型

[设问] 想象一下原子核与核外电子是怎样构成原子的？

思考，观看模拟动画

长的时间，特别是从道尔顿到汤姆生原子结构模型的演变，将近100年，说明科学探索的过程很艰辛。

让学生带着自构成的想象对照实验现象的分析，感受原子核在整个原子中所占体积极小，所聚集的质量之大，初步建立起原子内部构成的空间模型。

感受物质无限可分性。

观察原子内部构成的动画演示，并以氧原子2.卢瑟福的带核原子结构模型

请你充分发挥自己的想象力，

实验分析

[卢瑟福试验模拟动画]

初识结构

带正电荷的α粒子轰击金箔：讨论分析、交流解释：

己对原子内部实验中大多数的α粒子能顺畅因为原子核外有很大的地穿透金箔；少数粒子改变了空间，几乎是空心的，原来的运动路线，发生偏转；所以大部分的α粒子能极少部分粒子遇到了坚硬的不够很顺畅的通过；因为可穿透的质点，反弹回来。

[讨论] α粒子带正电荷，原子核也带正电荷，同种电你能试着对上述实验现象进行荷相互排斥，由于斥力解释吗？（以篮球砸篮球，乒的原因，所以有少数的乓球砸篮球的宏观现象为例帮α粒子会有偏转；而因助学生理解，解释）

[展示] 1、我国第一颗原子弹爆炸图

硅原子

3、氦原子结构模型

[讲解] 为金原子中原子核存在，而且体积小，质量大，所以只有很少的机会与α粒子相碰撞，并且能反弹。

……

听讲，了解人类对原子法，感悟科学的伟大力量。

2、用隧道扫描显微镜观测到的结构认识的程度和方科学家通过不断的实验探究，

获得了原子核由质子和中子构

成的结论。

动画启迪[播放]

诱发想象

原子内部构成的动画

[设问] 观察，分析：以氧原子为例说明构成原子的粒为例说明，对原子的构成有个完整的认识。

从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行自主归纳总结，加工处他人交流讨论，清楚表达自己构成原子的三种基本微粒质子有几种，它们是怎样子、中子、电子各有何特点，构成原子的。

不同原子的内部构成有何不同

呢？

[组织交流]

带着问题阅读教材表4-1、4-2，对获取的信息集体交流、评价，进信息处理

整合认识

[讲解]

荷数目

[引导总结] 核电荷数即原子核所带的正电行小组活动：

子，但它并不显电性，其原因是……

1、原子中存在带电的粒理，培养主动与结合课本表格内容，总结原子2、原子由质子、中子、观点的良好学的构成情况以及核电荷数与质电子三种粒子构成，但

习方法。

子数、电子数的关系

[提问] 不是所有的原子核内都有中子

电子数，但不一定等于中子数。

再次感受科学研究发现是无原子结构的研究发展到今天然不断深入。

进一步认识物质的无限可分性。

3、在原子中质子数等于止境的，人类对4、原子很小，但有一定还没有停止，依集中在原子核上。

观看，阅读

原子核很小，能否继续再分？

质量，原子的质量主要史料佐证[讲述] 拓展认识

实验证明，质子和中子是由更小的粒子“夸克”构成，有关夸克的结构和性质仍有探索和研究中。

课堂作业：习题第2、4题

教学反思：

1、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸。 (2)对于基础较好，学习能力强一些的学生，可以适当加深教学内容，充分

挖掘学生的学习潜力，如从《庄子》中“一尺之棰，日取其半，万事不竭”导入教学，以汤姆生、卢瑟福的原子结构模型、卢瑟福试验展开原子结构的教学，最后进行相对原子质量的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。

2、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象，不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来兴趣浓，掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习，必须给出充分的时间让学生去思考、讨论，学生才有可能掌握好。

3、可以利用好多媒体手段进行辅助教学。利用多媒体手段将枯燥、看不见、摸不着的知识立体的展现在学生面前，使之直观便于学生的学习。设计中有3次利用（原子结构模型、卢瑟福试验、原子内部构成）。这些多媒体的使用能很好地辅助教学。