课题3 制取氧气优质课教学设计

九年级第一学期化学科

第二单元

课题3

制取氧气

设计者

何志锋

一、教学目标：

1、知识与技能：

①掌握实验制取氧气的反应原理

②理解分解反应及其化合反应的区别

③了解氧气的工业制法

④了解催化剂和催化作用的概念。

2、过程与方法：初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培养学生分析、

对比和迁移知识的能力。

3、情感态度与价值观：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。

二、教学重点：实验室制取氧气的反应原理和操作方法。

三、教学难点：催化剂和催化作用的概念。

四、教学过程

教师活动

学生活动

【设问】实验室用什么方法获得氧气？我们通过

观察实验现象，得出结论

实验来研究。

催化剂: 做实验2－5 在化学反应中,能改变其它物质的化学反分解过氧化氢溶液制取氧气

应速率,而本身的质量和化学性质都没有发生做实验2－6 变化的物质叫作催化剂.(又叫触煤) 好像二氧化锰一直用不完. 催化作用:

催化剂在化学反应中所起的作用叫作催化作用.

【实验】用酒精灯同时加热氯酸钾和二氧化锰。

观察现象。

【问题1】给试管中固体加热应如何操作？为什么？

么？

【问题3】用排空气法收集氧气时如何操作？

1 观察记录：氯酸钾是白色固体，二氧化锰是黑色粉末。导管口冒出大量气泡，水从集气瓶

冒出，瓶内充满无色气体。木条复燃。

答：1、(1)试管口要略向下倾斜防止水倒流后炸裂试管。(2)试管夹应夹持试管中上部。

火焰固定在约品处加热。

2、用排水法收集完毕时，应先从水中取出导管【问题2】用排水法收集氧气时应如何操作？为什(3)导管伸入试管内要短。(4)先均匀加热，再将

【问题4】用排气法收集氧气时如何验满？

【问题5】如何检验氧气？

【问题】实验室制取氧气属于什么变化？这两个反应有什么共同特征？与化合反应有什么区别？

【课后小结】通过本节学习初步掌握实验室制取氧气的反应原理和操作要求；了解工业制取氧气的原理；理解分解反应。

【问题引入】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？

氧气的工业制法

分离液态空气制氧气

【问题】这个变化属于什么变化？为什么？

五、教学反思：

再停止加热，防止水倒吸后炸裂试管。

3、用排空气法收集气体时，导管应伸入到接近瓶底。

4、答：用带火星的木条伸到瓶口验满。

5、答：用带火星的木条伸到瓶中检验。

记录并加深理解。

答：实验室制取氧气属于化学变化，这两个反应都是由一种物质生成几种不同物质的反应。它与化合反应不同，化合反应是几种物质生成一种物质的反应。

回忆实验室制氧气的反应原理和主要操作，了解工业制氧气的原理。及时复习、巩固所学知识。

答：空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。可以从空气中获得氧气。

答：工业制取氧气是物理变化。因为没有新物质生成。

这节课，我改变了以往的教学策略：一上课，我先让学生们阅读教材有关内容，之后让学生分组展开讨论概括教材讲述的知识点，以及对该知识的理解。结果学生们很快就将知识分为两大点：实验室制取氧气的方法和催化剂、分解反应两个基本概念；并提出了疑惑：催化剂的理解和实验现象的不知情。带着学生的疑惑开始本节课的探究学习，这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受知识的听者，而是探究活动中的主体。

通过对过氧化氢实验（①取过氧化氢溶液，用带火星的木条检验；②取过氧化氢溶液，向其中加入适量二氧化锰，用带火星的木条检验；③实验②没有气泡冒出时，再向其中加入适量过氧化氢溶液，用带火星的木条检验）的对比观察、探讨和分析，学生的疑惑轻松得以解决。师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。教师鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇到了困难，老师要及时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去，同时也巩固了老师在学生心目中的地位：老师还是一个智者。

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