数花生优质课教学设计

北师大版一年级数学下册第三单元《生活中的数》第一课时《数花生》教学设计

一、教学目标

知识与技能:结合多种数数活动,会数100以内的数,初步认识100以内的数,感知100的意义。

过程与方法:在多样化的数数活动中,培养发散思维能力,感受数数的乐趣。

情感态度与价值观:通过数数培养数感,感受位值。

教学重点:会数、会读100以内的数。

教学难点:了解计数单位“百”。

二、教学过程

(一)创设情景,激趣导入。

师:今天老师请来了我们的老朋友淘气和笑笑来到了我们的课堂,为了款待他们,老师给他们每人准备了一盆花生,可是为了这两盆花生,他们却起了争执。淘气说:“我的花生比你的多”,笑笑却不是这样认为,说:“不一定吧,数一数才知道”。

师:老师给每名同学也准备了一份花生,和你的同桌比一比,你们的花生一样多吗?认为自己多的举手,认为一样多的举手。看来大家的结果都不太一样,那到底怎么判断谁多谁少呢?

生:数一数

师:对,刚刚笑笑已经告诉我们了。数一数才知道。

[本环节的设计意图:创设情景,让学生们积极参与到数花生比赛的游戏中,比较出淘气和笑笑谁的花生多,目的是让学生产生任务驱动,从而展开数花生的活动。]

(二)尝试探究,解决问题。

本环节我设计了以下几个教学活动。

活动1:淘气和笑笑各有多少个花生?一个一个地数。

请学生自己数一数花生有多少个,让学生在数的过程中初步了解一百以内数的顺序,从整体上感受一百,会数一百以内的数。最后交流自己数数的方法和数到“几十九”时下一个数是几。

[本环节的设计意图:在一个一个地数的过程中,经历数与实物数量要相符的过程,解决在数的过程中数到“几十九”时下一个数是几,在交流中帮助学生理清数的顺序。]活动2:数得对吗?再数一次。

学生数完后迫切想知道自己数的到底对不对,教师这时还要请同桌暂时“保密”,同时让学生思考怎样才能知道自己数得对不对,学生可能会说再数一遍。引导学生一个一个或两个两个再数一遍,看两次数的结果是不是一样。

[本环节的设计意图:学生在数一百以内的数时精力稍不集中就很容易出错,因此设计了再数一次的活动。逐步帮助学

生养成做完后检查的习惯,另一方面学生可以两个两个地数,结果也是一样的。]

活动3:换一种方法数数

如果我们不再一个一个、两个两个地数,还可以怎么数?让学生说一说。学生可能会说到五个五个、十个十个地数,再任选一种方式数一数,要求学生按数的单位的个数(五个、十个…)边数边分堆放好,便于检查。最后,教师和学生一起,再五、十、十五、二十、二十五…九十五、一百;十、二十、三十、四十…一百这样数一遍,为下一节课的学习积累经验。

[本环节的设计意图:在学生独立数数的基础上,进一步启发学生用多种方法数数:五个五个或十个十个地数。意图是让学生经历按群数数的过程,让学生进一步感知一百,发展学生的数感。]

总结:三个问题,引导学生不断经历数的过程,层层递进,步步提高。

(三)多层训练,深化知识。

依据教学目标设计有针对性、层次分明的练习题组(基本题、变式题、拓展题、开放题)。让学生在解决这些问题的过程中,进一步理解、巩固新知,使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。

练习题组设计如下:

1.同桌合作,一个一个地数,数出三十五个花生。

2.接着三十五个花生,五个五个地数,数出八十个花生。

3.按规律数数。九十、八十、七十…

二十二、三十二、四十二…

4.在下面各数的后面,连续数出五个数来。

二十三五十六七十七八十九九十五

5.圈一圈,数一数

[本环节的设计意图:通过各种形式的练习,使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点,突破教学难点。]

(四)质疑总结,反思评价

这一环节,我利用课件展示以下几个问题:

⑴今天你学会了什么?

⑵你有什么收获?

⑶你有什么感想?

⑷你要提醒大家注意什么?

⑸你还有什么疑惑?

⑹你感觉自己今天表现如何?你感觉你组内的其他同学表现如何?

让学生以小组为单位,每位学生充分发言,交流学习所得。[本环节的设计意图:通过交流学习所得,增强学生学习数学知识的信心,培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。]

三、板书设计

数花生

一个一个数两个两个数

五个五个数十个十个数

王柳

榆树市新立镇中心小学校