12 木兰从军教学实录

木兰从军教学设计

教学目标

1、品读课文,在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。

2、能在情境中展开合理想象,用几句话写出木兰说服家人的话。

3、品味课文中的精彩语言,读出感受。

教学过程

一.导入

1.出示图1.生背诵《木兰诗》节选

2.听写生字词(下达、征兵、战功、胜利、理应、将军),每个词语报2遍,写好举手。

3.出示图2字词,生读一读词语,全对的举手,后把听写本放进抽屉。

4.师:上节课我们把《花木兰》这篇的生字学完了,课文也读了好几遍,那么你觉得花木兰是一个什么样的人?生说…….师:板书:女英雄

二、.精读课文第二自然段

1. 出示图3师:英雄是很了不起的,更何况是一位女英雄呢,这篇课文时通过写木兰从军前、木兰从军时及木兰从军后来写得,展现了以为女英雄的形象,这篇课文走进英雄,走进花木兰,现在让我们打开书本读课文的第2自然段2遍,读的时候思考这样一个问题:你从哪里看出她是女英雄的?

生自由读第二段,个别读

2.师问:你从哪里看出木兰是位女英雄的?生回答,师评,恩,你读的很仔细……边说边板书:为国分忧,师:其中这个忧字是忧虑、困难的意思,那什么叫分忧呢?师拿出词语卡片:分忧。生说一说。师评

3.师:那么国家到底遇到了什么困难?生读一读第二自然段,到文中去找答案。出示图4。总结:北方经常发生战争……..

出示图5从紧急二字我们感到了什么?生说一说。是的,正式国难当头的时候呀!

4.国家有困难,那么木兰的家里有没有困难呢?生说木兰的父亲、弟弟。。。

出示图6师:是的,当时木兰就是这样想的,所以小朋友们,我们在读书时,可以把自己当做书中的人,当成花木兰来读。还记得我们木兰诗里的那句军书十二卷,卷卷有爷名吗?她想:父亲年老多病…….自己理应为国为家分忧。面对这样紧急的军情,你感觉木兰的心理怎么样?生说急….

出示图7是的,出示词牌:焦急,同学们看这个焦字,它的偏旁是四点底,就像四把火烧起来,你说急不急?生说。那我们带着这种心情读一读词焦急万分两遍,

生读。

5.好的,面对这种情形我们焦急万分,木兰想到国家的、家里的困难,觉得自己理应为国为家分忧。那么理应是什么意思呢?生说,师评:是的我想你们走进了木兰的心里去了。

6.出示图8所以木兰决定替父从军,木兰家人同意了吗?从哪看出?

出示图9.假如我是木兰的父亲我会说:木兰,我是父亲,虽然年纪大了,但还是能拿得起兵器的,还是让我去吧,假如你是花木兰,你这么说?生说。师:假如我是木兰的弟弟我会说:姐姐,还是让我去吧,当兵打仗都是男孩子的事情。你怎么劝说?生说一说。

7.出示图10是的,父亲年老多病,弟弟还小,自己理应为国为家分忧,就这样木兰说服了家人,女扮男装,替父从军。木兰真是一个女英雄,指黑板齐说。

8.师:.木兰在从军时表现的更棒,

出示图11生自由读课文第三段,找到从哪里看出木兰是位女英雄的?把句子画出来。

9.生说一说哪里看出是位女英雄的?

10.出示图12.句子木兰告别了亲人…….来到前线。你脑子有什么画面?生说….. 11.出示图13.PPT出示:渡黄河、过燕山画面,水流急、燕山高耸入云,连绵起伏。

12.出示图14师范读:木兰告别了亲人…….立下了赫赫战功。你从老师的朗读中听到了什么?生说一说。

好,让我们带着对英雄的崇拜再读一读这段,生读

三、学习课文第三段

1.PPT出示第三自然段,小朋友注意看这一段,在这一段中有四个排列整齐的词语(红色标注部分)读起来很有节奏,你找到它们了吗?还有四个表示动作的词(披、跨、渡、过)让我们感到木兰不辞辛苦赶到前线,让我们加上动作,演一演吧。生边读边演。

2.好样的木兰,师生共读:万里赴戎机,关山度若飞,从这一段你还可以从哪些地方看出她是女英雄?生说:立下了赫赫战功。师:真是(师生共读:将军百战死,壮士十年归)更何况是整整12年呀

3.就是在这12年里,木兰一次次的立下赫赫战功,板书:赫赫战功

出示图15说说木兰立下了哪些赫赫战功?课前收集的资料说一说。

4.PPT出示图16句子:在多年的征战中,木兰-敌情、-敌计-敌将-(探、破、擒),

立下了赫赫战功。生说,师填。

5.出示图17师:木兰生为女子,却不输男子,从这一段我们感到了勇敢的木兰,你敬佩他吗?生说,带着木兰的勇敢,带着我们的敬佩再读第三段。生读

6.是的:花木兰就是这样的一位经过不让须眉的女英雄,让我们再回到课文里,用朗读表达我们对花木兰的敬佩,生齐读课文

7..出示图21作业:拿出田格本,写一段话,开头是父亲/母亲/弟弟,在木兰从军时,这样劝她---------生写一写。

四、板书设计:

木兰从军

女英雄为国为家

赫赫战功