6 唯一的听众第二课时教学设计

《唯一的听众》教学设计

奇石中心小学陆菊花

教学目标:

1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗读课文,学习作者的写作方法。

3、培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自己的心灵多些善意。

教学重点:

1、“听众”形象与心理的评析与探究。

2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点:培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自己的心灵多些善意。

教具准备:教学课件。

教学过程:

一、自读课文,理清思路

1、导入:(课件播放小提琴演奏的乐曲)

教师:听了这首乐曲,你有什么感受?(美的享受、心情好……)

教师:好的音乐会给人以美的享受,好的小提琴曲更是受人青睐,所以一位娴熟的小提琴手,他一定会拥有——

学生:成百上千的观众、鲜花、掌声。

教师:是啊,簇拥他的一定是美丽的鲜花,热烈的掌声。同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节课,我们就学习一篇令人心动的课文。题目是:唯一的听众。(板书课题,齐读)

教师:课前,咱们已经预习过课文了,课文主要讲了一件什么事?

学生:课文讲了“我”在一位老人的鼓励下由音乐白痴变成小提琴手的故事。

教师:请同学们把书翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头和结尾,向我们诉说了什么?我请两位同学分别读开头和结尾这两段。(请学生分别读)

(学生读)

教师:同学们,你们发现课文的首尾有什么特点吗?

学生:我发现第一自然段讲的是:以前作者拉小提琴特别不好,但是经过他唯一的听众给予他自信之后,他的小提琴曲拉得特别好了,而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。

教师:很好!也就是说,首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们,咱们师生合作,说几组句子,我说句子的前半句,讲作者开始怎样,你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比,可以吗?好,那我先说:“开始,作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说?请你说。

学生:后来,作者拉得非常熟练。

教师:很好!开始,作者连一支曲子都拉不好。后来……

学生:后来,作者能熟练地拉许多曲子。

教师:非常好!开始,作者害怕拉小提琴。后来……

学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

教师:非常好!开始,作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……

学生:作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

教师:非常好!开始,作者被家人称为音乐白痴。后来……

学生:后来,他成为了出名的小提琴手。

教师:真棒!同学们,刚才你们说的这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人(示:老人的形象),那清晨里──

全体学生:唯一的听众。

教师:同学们,你们能不能根据课文首尾两段的内容,提出一些探究的问题呢?谁先说。

学生:为什么作者在之前是个音乐方面的白痴,但后来,就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲?

教师:你的意思是说,为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。

学生:为什么那位老人她要说自己耳聋?

教师:非常好!接着说,你们还想探究什么?

学生:那位老人都给了作者怎样的帮助,使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”?二、品读重点,读中悟写

教师:同学们说得非常好。也就是说,这位唯一的听众,她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导,也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么,为什么作者由如此大的进步?老人是怎么帮助作者的呢?她为什么要称自己耳聋呢?好,我们带着这些问题来细读课文。下面,我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读,一边思考:作者和老人是怎样相识的?他从老人那里,获得了什么?下面请同学们先默读。

(学生默读)

教师:(四分钟后)同学们,默读好了吗?那我们交流一下,作者和老人是怎样相识的? (指名生说)

教师:说得不错。作者和老人是怎样相识的?谁再概括地说说。

教师:作者在小树林里练琴,就与这位老人相识了。那么,从整体上说,他从老人那里得到了什么?(鼓励、自信心、安慰、关爱……)

教师:好,同学们你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情?是通过什么传达出来的?

学生:通过老人的语言来传达的。

教师:好,还有吗?除了语言,还有什么?

学生:还通过老人的眼神传达的。

教师:好,同学们,再次默读课文,勾画出描写老人的语言的句子。想一想,老人在什么情况下,对作者说了些什么?为什么这样说?

教师:同学们,咱们一起交流下,谁来说?你找到老人的语言有哪些?

(根据学生发言,老师引导学生找出关于老人语言的转述句)(同学自由发言后出示幻灯片)

“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉的非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨。”

不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

师:哪位同学愿意读前两句话?你来读,好。老人是在什么情况下说这两句话的?生:在我到林中练琴,自己感觉很不好,心情沮丧的时候。

生:在我发现老人,感觉非常尴尬,难为情的时候。

师:同桌合作来读书。一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么,可以吗?好,在什么情况下呢?(出示幻灯片)我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”师:老人说了什么?

(请一组同位做示范读句子)

师:老人说这些话的用意是什么?为什么说自己耳朵聋了?

生:鼓励我,不要懊恼,不要灰心。

生:让我打消顾虑,继续练琴。

师:谁来读一下这两句话,读出鼓励的语气。好,谁再来用鼓励的语气读一读。很好。

师:在我摇摇头,表示自己练得不好时,老人又是怎么说的?

全体学生读第三句话:

师:老人说这句话的用意是?

生:鼓励我持之以恒的练下去。

师:在作者听来,老人的语言像什么?

全体学生:诗一样。

师:那好。读出像诗一般语言的那种美,好吗?哪组同位再读。

以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,我停下来时,她总不忘说上一句:

她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

好。同学们说一说,老人为什么这样说呀?

生:我觉得也是为了鼓励他。作者拉得不是很好,但是老人听出他在进步,鼓励他,让他有信心继续练下去。

师:同学们,这样的话语产生了什么作用?谁把这句话读一读,在读中体会?请你读。

生:“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”

师:这是一种什么感觉?

生:被人肯定的快乐。

教师:如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话,你会有什么样的感觉呀?

学生:我觉得心里很温暖,很感激这位老人。

学生:我心里会有一中成就感,因为老人鼓励、赞扬、所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。

教师:这时候,“我”的心情是怎样的?

学生:喜悦、兴奋、温暖、快乐、(生充满感情的齐读。)

教师:在老人的鼓励下,很快“我”就发觉自己变了:(生接着读课文)

教师:在老人这样鼓励的语言下,作者发生了怎样的变化?(指名生答)

教师:同学们刚才我们理解了老人的语言,课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神,是不是啊?那么课文几次写到老人的眼神呢?含义是什么?下面请同学们小组合作,找一找勾画出来,并在旁边写上批注,一会我们交流。(学生小组合作)

教师:课文几次写到老人的眼神?(请小组上台汇报)

学生1:一共三次写到老人的眼神,第一次是“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,她双眼平静地望着我。”第二次是“她一直很平静地望著我。”第三次是:她慈祥的眼睛平静地望著我,像深深的潭水……(师出示句子)

学生2:老人平静地望着作者,是希望作者消除紧张的心理,能继续演奏

学生3:平静的望着他,是让作者能够专心的练琴、自信的练琴。

教师:同学们,作者为什么感觉老人的眼神像深深地潭水?也就是说,作者从老人的眼中读出来什么?

学生:我觉得他读出了对自己的鼓励。

学生:我觉得他读出了老人对作者的期盼。

学生:我觉得他读出了老人对他的肯定。

学生:我觉得他读出了老人对他的赞许。

教师:是呀,老人的鼓励、关爱、都蕴含在他的眼神里,所以看上去像深深地潭水。说明作者读懂了老人的眼神。

再读,她慈祥的眼神平静的望着我,像深深地潭水······

教师:同学们,默读:9、10自然段,想想从这两段话里面,作者知道了什么?

学生:他知道这位老人,并不是一个真正的聋子,而是音乐学院的最有声望的教授,是乐团的首席小提琴手。

教师:是教授,是乐团的首席小提琴手。老人为什么要自称是“聋子”?

学生:因为老人想给予作者鼓励,不想让作者灰心、失望。

教师:老人给作者信心,带领他度过了练琴起始的艰难阶段,老人给他鼓励,带领他体验练琴中的下成功的喜悦。老人带给他享受,带领他走向音乐的美好境界。同学们,老人在初识作者的时候说了这样一句话,说:“也许我会用心去感受这音乐,”其实,老人一直在用一颗博大的心在对待这个小提琴初学者。那么老人是用怎样的心来对待作者的?请你说。

学生:我觉得她的心就像她的眼神一样,非常平静。

教师:好,再用一个爱心对待他。

学生:我觉得老人的心是一颗金子般的心。

教师:好,是用金子般的心关怀他。同学们,正像你们说的那样老人用爱心温暖作者,用诚心感动作者,用热心鼓励作者。所以,同学们,请你们说一说这位“唯一的听众”是怎样的一位听众呢?

学生:她是一个有美好心灵的听众。

学生:她是一个给予人精神上鼓励的听众。

教师:对,她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众。

三、读写迁移,以写促读

教师:老妇人“平静地望着我”,让我的心理活动发生了很大变化,由

沮丧——充满了神圣感——沮丧——羞愧、兴奋,(小组内读读文中句子。)

教师:同学们,平静的神态背后,老人在想些什么呢?联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心里活动,可选一两处写。出示:

当我沮丧地离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说······

当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说······

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说······

(交流所写的内容,简单评议)

教师:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,就是无声的鼓励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛是“我”战胜了自卑,重树信心。

齐读文章最后一段。

四、课外拓展、形成能力

教师:读到这儿,如果你是文中的我,面对上千人演奏,回忆起以前情景,你会对那位老人说些什么?结合你学习的某种特长的过程,把你想说的话写下来。

(生写话,指名交流)

教师:课文学完了,老师有两段话送给大家:

出示名言名句,生积累。

教师:希望同学们课下把课文读熟,这节课我们就上到这儿,下课。板书设计:

11 唯一的听众

老人给我鼓励、信心、安慰、力量、关爱