2 第一朵杏花教学设计范文

第一朵杏花

无锡市阳山中心小学杨燕君

【教材分析】

《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

课文按时间顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的,孩子答不上来。接着写第二年春天,孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了,竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索,虽极其简单,却是人物心灵的镜子,是阅读故事的眼睛。常言道:言为心声。细细揣摩文中对话,有助于领会人物内心世界,透视人物所思所想,传达人物所感所悟。因此,本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句,边读边想,体会人物的思想感情。

【学情分析】

对于四年级的学生来说,本课的内容并不难理解,层次也很分明。而对于为什么以“第一朵杏花”为题的理解,学生应该有所明白却表达不出,或者表达不深刻,因而这是本课的教学难点。再者,作为全文主线索的两次对话学生也很容易理解,但是比较这两次对话,一次有提示语,一次没有,为什么这样安排?从话语中能体会说话者怎样的心情?这便值得深究,并有一定难度了。

【教学目标】

1、分角色朗读文中的对话,体会提示语在不同位置的作用。联系上下文体会用词的准确、传神,通过找近义词、联系上下文理解“顷刻

间、兴冲冲”等词语。

2、在感受人物形象的同时,以读为本,以情促读,读中体会文中运用人物语言、动作等表现人物特点的描写方法。

3、联系课文内容,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题,进一步学习拟题的技巧,并学习本文选择典型事例来表现人物特点的方法。

【重点与难点】

教学重点:引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。

教学难点:知道课文为什么以“第一朵杏花为题”,并学习竺可桢先生在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确,细致的观察,掌握事物变化的规律为这篇课文的教学重点和难点。

【课前准备】

1、教师准备:制作教学课件。

2、学生准备:收集、了解竺可桢的有关资料。

【教学过程设计】

教学环节一:读全文,整体切入

通过上节课的学习,我们知道,课文写了竺可桢几次看杏花的情景? (两次)分别是什么时候?(第一年春天和第二年春天)自由读全文,思考:从两次对话中你读懂了什么?

教学环节二:读对话,理解情感

(一)第一次对话

1、(出示课件:课文插图)故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天,桃红柳绿,蜂飞蝶舞,春意盎然。杏花也不甘落后,慢慢地出现在我们的视野中。谁来读读课文的第一自然段?(指名读第一自然段) 2、你见过杏树开花的样子吗?再读一读“院墙旁的一株杏树泛出一

片淡淡的粉红”。

3、竺可桢爷爷看到杏树开花了,走近杏树数了数,正好,杏树的主人也带着孩子走过来。于是,竺爷爷和孩子的第一次对话也由此展开。让我们来读一读他们的对话。(指名读,读出孩子和竺爷爷不同的语气。) 4、从他们的对话中,你读懂了什么?从哪儿看出竺爷爷观察事物很认真?(学生自由发言,教师适时点拨。)

5、从“爷爷,您又看花啦?”一句中的“又”字,你体会出了什么?

6、竺爷爷是怎么对孩子说的?你从“弯下腰”“习惯地问”等语句中读懂了什么?

7、竺可桢作为一名科学家,当他发现了一处可以研究的现象时,是多么的惊喜;当他想知道花开的时间的时候,会怎样问呢?“你知道杏花是哪天开放的吗?”这一句该怎样读?

8、从“我是问第一朵是哪天开的”一句中,你感受到了什么?

9、竺可桢与孩子的对话虽然简单,但细细揣摩,却能从中领会到人物的内心世界。让我们再读一读,体会竺可桢那难能可贵的科学精神。

10、过渡:这第一朵杏花的开放时间,对于竺可桢是多么重要啊!从这简短的对话中,我们看到了一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学家的形象。当他欲知而无答案的时候,只好对孩子说——(生读)“我有用处,明年你可要留心点。”

(二)第二次对话

1、文章第六自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看?(指名读,突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。)

你觉得这一段哪儿写得好?为什么?(体会拟人句和排比句的妙处。)在这一段中,作者运用了拟人和排比的手法,把四种春天的景物写得活泼而可爱。让我们再来读一读这段课文。

你能试着来仿造吗?

出示句子:春风吹了,吹了,吹了。

2、当竺可桢爷爷在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间时,他有什么表现?你从中体会到什么?(自读课文,画出有关语句。) 3、全班交流:你从这部分课文中读懂了什么?重点体会如下语句:

(1)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

(2)阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。

(3)竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。

(在学生的交流中,教师指导学生读好7—14自然段的对话。) 4、竺可桢爷爷在第一时间里知道了第一朵杏花确切的开放时间,他欣喜若狂,顷刻间像年轻了几十岁。竺可桢爷爷为什么这么高兴?请你带着自己体会到的感受读一读这段对话。

(同桌互练,指名分角色读。课件出示第15自然段的演示文稿,指名再读这一段。)

5、出示第一次对话和第二次对话,比较:这两次对话除了内容有什么不同?从第一次对话的提示语中你感受到了什么?第二次对话为什么没有提示语?

6、杏树会“捧”吗?为什么用一个“捧”字?你从中体会到了什么? (杏树把蕴藏了一个冬天的生命力展示了出来,就像大自然回报给竺爷爷的一份新春礼物,饱含着对竺可桢爷爷科学精神的欣赏。)

6、透过“郑重”一词,你又体会到了什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。)教学环节三:悟精神,揭示中心

1、学习课文最后一个自然段。

竺可桢郑重地记下了他亲自观察后的结果,这是他对待科学的态度,

正如他自己所说——(生齐读)“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”

你怎样理解“精确”一词?请结合课文说一说。

竺可桢是一名物候学家,他的成就是怎么得来的,你找到答案了吗? (板书:精确观察,一丝不苟)

2、体会课题的用意。

这篇课文的题目是“第一朵杏花”,如果将其改成“一朵杏花”行不行?课文为什么要用“第一朵杏花”为题?

教师小结:“第一朵杏花”正体现了竺可桢对科学研究的严谨的态度。竺可桢爷爷天天坚持写观察日记,记录物候的变化,直到他临终的前一天,还用颤抖的手在病床上记下了当天的天气情况。他早年的日记已在抗战中散失,现在保存的日记就有900多万字。他在自然日记中积累的资料,成为他科学研究的重要依据。他发表的《物候学》一书,就是研究这些资料所得的结果。让我们记住竺可桢爷爷的这几句话。

3、口头填空练习后齐读下面的句子:

搞科学研究,需要的是()的时间,不能使用()、()这类字眼,也不能用()和()代替观察。

4、作业:(1)阅读竺可桢所写的科学文章。

(2)仿照课文,观察交流:第一()