长度比较第一课时评课稿

关注学生培养兴趣发展能力

——《长度比较》教学设计说明

宝山区第一中心小学魏金升

一、教材分析

《长度比较》是沪教版小学数学一年级第二学期第五章《几何小实践》中的内容,同时在本单元中又是学习《度量》一课的重要基础。教材通过绳子、树、小朋友的比较直观展示了一端对齐的比较方法,通过折一折的方式进行变式练习,最后通过方格纸上比长短的方法过渡到间接比较。

二、学情分析

一年级的学生直观形象思维占主导,抽象思维能力尚弱。本课的教学是基于学生在日常生活中积累了一定的关于长短、高矮、厚薄等生活经验的基础上展开的。教学中应注重还原数学生动活泼的建构过程,让学生充分调动自身的感性认

识,充分经历知识产生的过程,在学习活动中充分建立对数学知识本质的理解。

三、教学目标

基于以上理解,我制定了教学目标如下:

1、初步感知长度,经历仔细观察、全面思考,自主发现问题,并解决问题,能将物体的一端对齐,比较物体的长短;

2、能根据实际情况灵活地采用多种方法比较物体长度;

3、在学习活动中发展观察、分析、质疑、表达等能力。

教学重点:物体长度的直接比较(将物体的一端对齐,比较其长短)。

教学难点:灵活采用多种方法来比较出物体的长度。

三、教学设计意图

1、自主提问,培养问题意识,激发学习兴趣。

“长度比较,你有什么数学问题?”课始对课题提问有效培养了学生的问题意识,一下子就将学生的思维带入了数学课堂之中。通过自主提问,提升了学生的课堂参与度。学生不仅对于本课的学习兴趣提高了,而且对于接下来要解决的数学问题初步形成了思考的模式。此做法体现了学生的主体性,同时为学生梳理回顾整堂课的教学过程提供了支撑。

2、自主探究,在分析、解决问题的过程中发展数学思维能力。

“能确定吗?”,“为什么不能确定?”,“怎样就能确定了?”,“为什么还不能确定?”学生通过握在手里的小棒、藏在信封里的绳子的两次长度比较中不断遇到认知冲突,在自己分析问题、尝试解决的过程中又发现了新问题。学生在冲突中不断完善对数学方法本质的探究,并且在此过程中不断运用分析观察、推理想象、辨析说理等本领,自己亲身经历了由具体上升到抽象的学习过程,体验了数学知识的建构过程,在分析、解决问题的过程中发展了数学思维能力。

随后在纸片上比两条边的长短时,学生灵活采用多种方法解决问题,是在动手实践的过程中对长度比较的方法进行了实际运用,也是对于直接比较的综合延伸,不仅培养了学生认真倾听、合作学习的习惯,还发展了自主探究、动手操作的能力。

3、反思性追问,发展元认知。

我认为本课重在还原数学知识生动活泼的建构过程,在学生不断产生认知冲突、解决新问题,不断抽象出方法的过程中,获得了大量的元认知情感体验,加深对数学知识本质的理解,提升数学学习的能力。因此在每个环节的过渡中我做适当停留,不急着马上进入下一个环节,而是引导学生自己进行一些重要环节的小结,发展元认知。如在比较小棒长短的环节进行追问:“为什么两根小棒这样放就确定长短了呢?”;在比较两根绳子的环节梳理问题解决过程后,问:“从两根绳子的比较,你有什么体会?”,“通过两根小棒和两根绳的比较,你有什么体会?”。在红边与蓝边的长度比较中,当学生出现了很多不同的做法以后,追问“这些不同的做法有什么相同的地方吗?”,引导学生回顾大家的不同做法,进一步思考每一种做法背后的道理是什么,引导学生用联系的视角观察分析各种方法之间有何共性,这种对解决问题基本规律的反思更能提高学生全面思考的能力。