几百几十的数加减整十数（进位、退位）教学目标

几百几十数加减整十数的进退位口算

教材分析:

本课是冀教版小学数学二年级下册54-55页内容。教材呈现了一幅果园的情境图,提供了两条信息,提出了两个问题,呈现了加法和减法的两种不同口算方法,这是学生个性化算法的交流。学生可能还有其他算法,只要正确就应肯定,进而引发其他算法。

学情分析:

由于学生具有了几十数的口算、笔算和前面认数的基础,所以本节课的内容难度不太大。

学法分析:

本节课提倡学生自学,注重学生自己讲述口算的方法,并在与同学交流各自算法的过程,体验算法的多样化。

教法分析:

教学时,让学生根据情境图自主提出问题,解答问题,交流算法。在交流时应注重让学生讲述口算的方法,明白进位加、退位减的道理。

教学目标:

知识和技能:

学会口算几百几十数加减几十数(进位加,退位减),经历与同学交流各自算法的过程,体验算法的多样化。

过程和方法:

结合解决问题的过程,让学生通过尝试和交流探索新知。

情感、态度和价值观

在解决问题的过程中感受数学在生活中的广泛应用。

重点难点:

重点:学会口算几百几十数加减几十数(进位加,退位减)。

难点:体验算法的多样化。

一、复习导入,引出课题。

1.师生问答:

(1)650里面有几个百几个十?

(2)4个百和7个十组成的数是少?

2.教师出示口算卡,学生看卡片说结果。

20+20, 180+10, 130-90, 400+40, 690-40

750-20,860-400, 570-70,90+300,120+60

[设计意图:复习旧知,为学习新知识做好铺垫,引导学生快速进入最佳学习状态。]

3.今天我们接着学习几百几十加减整十数的口算。板书,学生齐读。二、自主学习,合作探究

1、课件出果园的图画,学生观察,从中获得信息,畅所欲言。

2、根据图中信息,你能提出什么问题? 教师板书学生问题。

[设计意图:考查学生是否能提出多样化问题]

3、自主计算,小组交流,全班汇报

1)一共有多少课果树,应怎样列式计算呢?

学生独立思考, 5分钟后,小组交流,讨论并展示。

各小组汇报,指名说怎样列式和口算,鼓励算法的多样化。教师板书学生不同方法。

[设计意图:提高学生合作意识,培养学生认真倾听的习惯及准确表达自己观点的能力,培养学生自主提出问题并解决问题的自主学习能力。]

2)用同样的办法教学“梨树比苹果树少多少棵?苹果树比梨树多多少棵? ”

3)知识归纳:师生共同归纳计算方法。

三、巩固练习,提高能力

课件出示闯关练习:

1、开火车,快速说出口算结果。

2、找朋友:每张卡片上两个数的和是多少?差是多少?

3、解决生活中的问题。

四、课堂小结:

说说本节课你有哪些收获,学到了哪些知识。

五、课后作业

课本54-55页练一练

1、学生自主完成,指名回答,说一说怎样口算的。(1题)

2、同桌合作,一人说和,另一人说差(2题)

3、同桌合作然后全班交流(6题)

4、3-5题教师指导学生理解题意,自主计算交流,

六、板书设计:

三位数加减两位数的进、退位口算

(1)苹果树和梨树一共有多少棵?

150+80=230(千克)

方法一:15个十加8个十是23个十,是230。

方法二:50加80得130,100加130得230。

(2)苹果树比梨树多多少棵?

(3)梨树比苹果树少多少棵?

150-80=70(棵)

方法一:15个十减8个十是7个+,是70。

方法二:100减80得20,20加50得70。

150 十

– 80 = 70

教学反思:

这是一堂计算教学课,传统数学教学上“计算”和“枯燥”、“机械”、“重复”相连,计算课往往只追求计算的熟练程度和准确率,算法单一,形式枯燥,只注重技能训练。新课标理念下的数学课堂,更多的把学习的空间、时间、主动权交换给学生,引导自主探究、合

作交流,使孩子乐学、爱学。根据数学标准的理念,为让计算不再枯燥,我力求在教学中体现以下几点:

一、创设生动有趣情境、学生活实际中的计算

计算来源于社会生活,原本是十分生动的数学活动。对于仍然处于形象思维为主导的儿童期的二年级学生,本课教学中利用教材提供的资源,出示同学们熟悉的,如:“牛羊的质量”把书本上的知识与实际事物联系起来,变静为动,变抽象为直观,激发学生“要参与”的热情。在具体情境和熟悉的事物中使计算教学成为学生多彩有趣的学习活动,既有利于学生理解和掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣;尤其是有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯,将学生已有的知识经验和本节课的内容联系起来,感受数学与生活的密不可分。

二、提供开发学习空间,学自主探究中的计算

数学家曾说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律性质、联系。”计算课培养学生的计算能力是小学数学教学的任务之一,要达到这个目的,在课堂教学中,应把学习的主动权真正还给学生,,提供自主学习的空间。教师做为引导者,学生能通过自己主动探索解决的问题,就应该变机械灌输算法让其被动接受为引导学生自己探究几百几十加减几百几十的算法;教师做为合作者,学生能通过合作学习的知识,就大胆放手让学生实践,变远离学生的教师形象为真实深入到学生的合作活动中,参与学生的同桌活动和四人小组活动,让学生在合作取

长补短;教师做为组织者,学生能通过交流思考得出的结论就不予以提示,变一味单纯的“教师说、学生听”为组织学生在交流中碰撞思想,让学生在讨论中经历问题的提出、分析、解决过程,理解算法,构建方法,完善思路,升华想法,真正掌握算法、内化算理。