2. 探究加速度与力、质量的关系公开课教案

探究加速度与力、质量的关系教学设计

丰谷高中

杨冬霞

我说课的内容是《探究加速度与力、质量的关系》，我从以下七个方面进行设计

课题

教材分析

探究加速度与力、质量的关系

本节课是“牛顿运动定律”的第二节，是探究性实验课，安排在这里，既能巩固学生对牛顿第一运动定律的认识，又能为下一节研究牛顿第二运动定律奠定重要基础，起承上启下的作用。本节内容要求学生通过实验，利用控制变量法探究加速度与力、质量的关系，强调让学生经历实验探究过程

在学习本章前，学生已经知道加速度的测量方法，并且通过对本章第一节的学习，知道影响加速度的大小的因素，通过前面摩擦力的学习，学生对控制变量法有一定的了解，所以如果老师加以一定的引导，学生能够完这一探究实验；学生存在的问题在于平衡摩擦力的方法，以及加速度的测量

知识与技能：1、通过实验得出物体的加速度与物体的质量及其受力之间的关系

2、会根据测量结果分别做出a—F图像和a—1/m图像，并对它们进行初步分析

3、体会在物理研究中如何使用控制变量法

过程与方法：1、引导学生用控制变量法与多次测量法进行实验

2、引导学生自己设计实验，并根据设计进行实验

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学情分析

三维目标分析

3、引导学生用图像法比值法直接测量以及间接测量法处理数据

情感态度与价值：1、通过实验、培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度

2、通过探究，激发学生的求知欲望以及创新精神以及培养合作的团队精神

教学重难点

重点：1、让学生掌握控制变量法的使用

2、加速度与力、质量的关系的探究过程

难点：1、平衡摩擦力的原理

3、加速度的测量方法

2、数据处理，图像

教学设计与学法指导

教法设计：将学生分为五人为一实验小组，两人负责做实验，一人记录，一人计算加速度，一人督导。在实验中设置若干小问题，引导学生完成实验的探究过程，其中穿插适当的探究性讨论和探究性提问，边讨论边实验，通过对实验结果交流讨论，最后对知识的理解达到共识

学法指导：在教师指导下自主学习与合作探究相结合，独立思考与集体讨论相结合的学习方法

实验器材

带滑轮（可调倾斜）的长木板，细绳、小车、勾码、打点计时器、

纸带、坐标纸

教学过程

环节

课前回顾（2”）

教师活动

引导学生回顾物体获得加速度的原因，在相同力的作用下，运动状态的改变与什么因素有关

组织学生观看摩托车、汽车、飞机的比比赛视频，再结合课本讨论交流，提出猜想加速度与哪些因素有关

提出问题：

1、

研究物体的加速度与它的受力、质量之间的关系时用什么方法

2、

如何测量小车在长木板上的加速度

3、

如何使小车在拉力F作用下做匀2

学生活动

回答相关问题

设计意图

通过这一环节，让学生知道加速度的可能影响因素，明确本节课的目的

由视频的引入，增加学生学生的兴趣，通过观看视频的结果，提起学生探究的兴趣。

创设情景

(2”) 合理猜想

得出猜想结论加速度的大小与力和物体的质量大小的关系

理论探究

实验设计（10”）

各抒己见分组讨论得出几个问题的探究结果

通过设置层层替进的问题的方式，引导学生用学过的知识一步一步的设计出合理的实验方案，从中获得取得成功的成就感，并让学生能够体会到将复杂问题简单化这一解决问题的科学方法

加速直线运动

4、

如何测量小车所受到的力，怎样改变力的大小

5、

如何测量小车的质量，怎样改变小车的质量

实验操作(8”) 数据处理(10) 1、引导学生利用控制变量法对实验进行具体的操作

2、观察学生用自己设计的实验进行实验操作对有问题的实验过程加以指导

2、引导学生将实验数据记录在自己设计的表格中，并在坐标纸上做出在m不变时，a—F图像；F不变时，a—1/m图像

进行实验操作，操作的过程中每完成一次实验，小组间改变小组成员的分工；记录实验时数据，处理数据，在坐标纸上作出a—F图像，以及a—1/m图像

学生分工合作，并且每个人在实验操作过程中都可以参与不同的角色，这样不仅能提高效率，同时可以增加学习兴趣，对实验的操作过程有更加全面的理解

实验反思（4”）

实验拓展

1、用投影仪展示三组分析误差存在的原因

学生的图像，将其中a—F图像延长不能交于原点，让学生分析偏离原点的原因

2、提出改进的方案

引导学生根据图像，并结合《弹力与弹簧伸长的关系》中的F-x图像得出加速度a与力F、质量M的关系

学生根据得出的数据得出当质量m一定时加速度a与力F成正比；当力F一定时，加速度a与质量m成反比

更利于学生的理解，加深学生实事求是的科学观，加宽学生的视野

得出结论(4”) 得出正确的结论，使学生明确我们的实验目的已经达成

教学反思

优点：本节的内容重点在于探究，学生从自己发现问题到提出猜想设计实验方案、动手操作实验、处理数据、分析实验、得出结论，整个过程体现出了探究的过程和方法，对学生提出的所有方案只要是合理的都给予肯定，体现出探究过程的科学性。

缺点：在全方位组织教学方面还需改进

写出实验报告

作业布置

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