10 小池塘 大世界第二课时教学设计

小池塘大世界教学设计

教材分析

地球上有无数大大小小的生态系统,大到生物圈,小到草地、池塘。本课将引导学生从观察熟悉的小池塘入手,进而认识、分析生态系统的构成。本课设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”。活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成,分析池塘生物之间的食物关系,画出池塘生物间的食物链、食物网。在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。学习简单的生态学的研究方法,在进行这一系列活动的同时培养学生与同伴和谐相处、合作研究的能力。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能通过观察找出一个生态系统中的各种动植物。

2.能通过类比说出生态系统的构成。

3.能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。

4.能以合理形式正确记录观察结果。

5.能用恰当的形式描述生态系统中各组成成员之间的关系。

6.能有根据地对研究问题提出自己的假设。

二、情感态度与价值观目标

1.能做到保护研究区域内的动物和植物。

2.能与其他同学积极、和谐地研究问题。

三、科学知识目标

1.能说出科学研究生态系统的大体过程以及每个过程的作用。

2.理解生态系统的构成。

教学重点和难点:

指导学生通过观察认识生态系统的构成。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备,池塘生态系统的图片。

教学过程:

(一)激趣导入

同学们,你们好,你住在哪里?无论城市还是农村?是依山还是傍水?无论在哪里,你都处在自己的生活环境之中。在这个环境中,生长着植物、动物、微生物等等,这些生物的种类及生长情况与这个地区的气候、土壤、水、等环境条件有着密切的联系,形成一个系统。那么一个小池塘又是是怎样的一个“大世界”?

下面就让我们一起在歌声的陪伴下去观察池塘吧!

播放课件

(二)新课教学

活动1:观察池塘

(1)师提出任务:仔细观察池塘,找出其中生长着哪些生物,分析这些生物生活所需要的条件,做好记录。(先独立思考,再小组讨论)

观察到的生物有:鱼、虾、河蚌、螃蟹、水草、荷花、鸭子、浮游生物、鹬

课件演示池塘生态系统中各种生物之间的食物关系。

荷花鱼鹤

浮游生物鸭子微生物

水草虾螃蟹

教师简析池塘生态系统中各类生物的作用:

生产者:荷花、水草、浮游生物

消费者:鱼、虾、河蚌、螃蟹、鸭子

分解者:细菌

离不开的外界条件:阳光、水、空气、土壤、温度、湿度等

(2)讨论

A如果池塘中缺少了某种生物,池塘中的其他生物会受到怎样的影响?(小池塘可能会发生哪些变化。)

(没有了水草,一些吃草的鱼可能会饿死,水鸟吃不到鱼就会飞走……)

B如果外界条件发生了改变,池塘环境会发生怎样的变化?

交流汇报。

(3)小结:

教师可在小组汇报的基础上强调各种生物及非生物问相互作用的关系,这是重点。

通过刚才我们的假设我们发现了这池塘中的生物及非生物间的关系是什么样的,我们哪些词来形容呢?(相互作用,相互依存,相互影响,互相依赖,密不可分,缺一不可)

像池塘这样,由水草、鱼、虾、水蚤和各种细菌等生物及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体,被称为生态系统。

教师指导学生进一步理解。引导学生试着举例。(板书))如果学生理解不好,可引导学生用“缩句”的方法理解这句话。

(4)阅读科学在线。

用类比的方法分析池塘生态系统是怎样构成的?

师:刚才我们说了那么多生态系统,其实它们都有自己的层次,就像前面我们学过的建筑,人体结构一样,尽管复杂但都有一定的层次。比如一幢楼的层次,谁还记得是什么样的。人体的结构呢?生态系统的结构是什么样的呢,我们看课本第50页科学在线,

前面我们已经了解了人体、建筑物的层次构成,你能结合图片用类比的方法来

池塘生态系统是怎样构成的吗?

生:总结()→()→()→()→人体

()→()→()→()→一幢楼

()→()→()→()→生态系统

师:利用白板上的功能展示学生收集的资料,并根据学生的资料进行提问。如:只有一片田野、一片草原是不是生态系统呢?为什么?一只羊、一匹马是生态系统吗?为什么?那一群羊、一群马是生态系统吗?

小结:一只羊只是一个个体,一群羊组成一个种群,羊群和它们周围的动植物就构成了一个草原群落,草原上的动植物和周围的环境条件,包括水、空气、土壤等,才构成草原生态系统。

三、总结,布置作业

地球上有各种各样、大大小小的生态系统,大到整个海洋、整个陆地,小到一片草地、一个池塘。观察校园草坪,填表格。

板书设计:

小池塘大世界

生物:动物植物微生物

生态系统

非生物:水空气土壤阳光

教学反思

这课属于“概念学习”的课型,本课的核心概念是“理解生态系统”。其实,学生根据平时的生活经验、已有的知识基础,对生态系统的组成已经有一些模模糊糊、比较粗糙的认识,基本上都能说出在不同环境里,大致生活了哪些生物,它们可能有哪些食物关系,周围的环境对这些生物的生存有哪些影响,只不过这些认识是零散的、破碎的。因此,老师在教学活动中的任务,主要就是采取有效的教学策略和手段,帮助学生寻找“生态系统”这一概念的“生长点”,并在这一“生长点”上梳理层次,构建“生态系统”这一科学概念。

尽管做了充分的准备,这节课还是有几点需要改进的地方,比如: 1、对小池塘中生态系统的板书表达除体现类别组成外,还应体现各成员的层次关系。

2、如果能以某池塘生态的视频或实物辅助讲解,会起到更好的教学效果。

3、如果能够给出因生态系统被破坏所带来的一系列影响,从而唤醒同学们保护生态环境的意识,在情感态度价值观方面渗透教育理念可能效果更好。