13 我给奶奶送阳光优质教案设计

13、我给奶奶送阳光(第四册)

【教学目标】

1、能在语言环境中正确认读“外、编、芬、叽、喳、沐、浴、裙、叨、慰”10个生字;能运用形声字的构字特点识记字形,了解“开遍、芬芳扑鼻、沐浴、念叨、安慰”等词语的意思。

2、正确朗读课文,重点读好第3节及人物语言的句子。

3、联系课文内容,理解“阳光都跑到你心里去了”这句话的意思,感受鹿儿关心、孝敬长辈的美好心灵。

【教学过程】

一、谈话导入,激发情感

1、出示一幅与课文第三小节内容有关的图画

师:请小朋友仔细看图,用“什么怎么样”或“什么干什么”的句式说说你看到了什么。(预设:一个红红的太阳升起来了;五颜六色的花儿开了,芬芳扑鼻;可爱的鸟儿在天空中飞来飞去……)

(预设:如果没有讲到太阳,引导:有了谁,花儿才会盛开得如此鲜艳,鸟儿歌唱得如此欢快?)

师:小朋友们们观察得真仔细,话说的很完整,看来你们都是爱看书的孩子,积累了很多词汇。是呀,太阳高高地挂在天空,整个大地沐浴着灿烂的阳光,真美呀!

2、出示第三段文字,学习生字新词,指导朗读句子。

紫花开遍大地,芬芳扑鼻;小鸟在空中飞,叽叽喳喳。整个大地沐浴着灿烂的阳光。

师:这儿有一段话,也是描写这幅画面的。请你们轻声读读,注意要特别读准红色生字的字音。

(1)指名读,随机正音。

师:你做到了字字音准,紫花——(开遍大地),出示“遍”,声母是“b”;“芬芳扑鼻”的芬读准了前鼻音;“叽叽喳喳”都是第一声,别读成轻声;“沐浴”的“浴”是整体认读音节。(2)根据形声字的特点,识记字形,理解词意。

字音都读准了,红色生字有个共同的特点,你发现了吗?——形声字,形声字的特点是——声旁表音,形旁表义。

现在我们来做个“猜猜看”的游戏,听清要求:四人小组为单位,每个人选择一个词语,根据这个字的形旁,来猜猜字义,说说词意。

“开遍”——“遍”是走之底,走之底和走路有关。开得到处都是,

“芬芳扑鼻”——“芬”是草字头,草字头与植物有关。花草植物很香;

“叽叽喳喳”都是口字旁,与嘴有关,这是指发出的声音,是象声词,鸟叫声;

“沐浴”与水有关,原来指洗澡,读读句子,这里是指阳光把大地普照,大地上的每一处都享受着阳光的抚慰。

(2)指导朗读。

师:理解了词语的意思,谁来美美地读读这段话。(我仿佛在阳光下闻到了花香,听到了小鸟清脆的鸣唱。多可爱的阳光啊,有了它,大自然到处生机勃勃。)

3、积累语言,训练表达

师:现在,你能用上这几个词语来说说这幅图的意思吗?

出示:开遍芬芳扑鼻叽叽喳喳沐浴

4、小结:多可爱的阳光啊,给大地带来了生机,给生命带来了活力。

板书:阳光

5、揭示课题

师:看到这么可爱的阳光,有个小朋友心里油然升起了一个美好的想法:“啊!多好的阳光啊,我要把它带回去,作为礼物送给我的奶奶。”

今天,我们一起来学习和阳光有关的故事。

板课题:我给奶奶送阳光

二、反馈预习,整体感知

1、读懂课题

师:预习了课文应该知道:“我”是指——鹿儿,板书:鹿儿奶奶

板书:阳光

鹿儿奶奶

师:课题的意思就是——出示(“鹿儿给奶奶送阳光。”)

2、根据板书提示说一句问句。

师:你能不能用上这三个词来说一句带有问号的句子呢?

“鹿儿把阳光送给了奶奶。”

“奶奶收到了鹿儿送的阳光。”(提示:“奶奶”放前面该怎么说?)

三、读课文,了解故事内容,学习生字、新词

1、自由读文

师:课文就是讲了“鹿儿给奶奶送阳光”的故事。自由轻声读读课文,注意要做到不加字,不漏字,不改字,不读破句。

2、了解鹿儿是怎么送阳光的,体会她迫切的心情

师:阳光不能抱,不能背,鹿儿是怎么把阳光送给奶奶的呢?再看看课文,找出相关的两句话,用括号括出来。

出示:鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。

鹿儿一边说着,一边打开了包得严严实实的围裙。

(1)正确朗读句子。

(2)学习生字“裙”。

师:句子找对了,读得也很正确,尤其是这个生字的音也读准了。谁来告诉大家,它的声母是“q”见,韵母是“ǘn”,只是“ü见jqx和声母y脱帽行个礼”,所以ü上两点不见了。(出示围裙)瞧,这就是“围裙”,用布做成,它也是一个——形声字,形旁是“衣字旁”。板演“裙”

(3)引读句子。

师:原来,鹿儿是这样把阳光送给奶奶的。鹿儿——,回到家,鹿儿——。

(4)用一句话说清鹿儿是怎样给奶奶送阳光的。

师:现在你能不能用一句话说清楚“鹿儿是怎么把阳光送给奶奶的?”

(鹿儿把阳光送给了奶奶。)

²指导:用上“紧紧”或“严严实实”(像我一样在文中圈出“紧紧”这个词;你能不能在第二句话中,圈出一个与“紧紧”意思相近的词呢?——严严实实)

²从“紧紧”与“严严实实”两个词中,你感受到了什么?

(鹿儿把阳光包得很紧,不留一点缝隙;生怕把阳关给漏掉,唯恐阳光给溜跑了,因为这阳光是送给奶奶的礼物,希望奶奶能收到阳光。)

师:你能不能用朗读来表现出鹿儿对奶奶的这份浓浓的情意呢?

3、了解鹿儿把阳光作为礼物送给奶奶的原因

师:那么鹿儿为什么要给奶奶送阳光呢?看看课文,找出相关的语句。

(1)奶奶需要阳光

出示:鹿儿的奶奶腿坏了,不能出屋,嘴里总是念叨:“多想见到阳光啊!”

²学习生字:叨(看看这个字,猜猜和什么有关?和嘴巴有关,因想念而常常说起。它也是一个形声字。)

²指导朗读(你就是奶奶,奶奶可是非常想见到阳光的,你来念叨一下,“多”字读得真到位,完全读出了奶奶希望见到阳光的心情;你是奶奶,你好久没见到阳光了,你想见吗?来念叨一下——)

(2)阳光很美好

²师引背:是呀,阳光是那么可爱,那么美好,媒体出示画面:瞧,紫花——开遍大地,芬芳扑鼻;小鸟——在空中飞,叽叽喳喳。整个大地——沐浴着灿烂的阳光。鹿儿高兴得——跳了起来。

²朗读句子,感受鹿儿的高兴

师:鹿儿高兴得怎么样呢?自己读读这段话。

出示:鹿儿跳啊蹦啊,乌黑的头发在阳光下闪闪发亮。她索性伸出双脚坐在了草地上。

指导朗读(你把鹿儿的高兴劲儿读出来了;我仿佛看到了鹿儿坐在草地上享受温暖的阳光。)鹿儿看到了这可爱的阳光,油然而升了一个美好的想法。

出示:看到了可爱的阳光,鹿儿心里油然升起了一个美好的想法:“啊!多好的阳光啊,我要把它带回去,作为礼物送给我的奶奶。”

4、朗读句子,再次体会鹿儿送阳光时的迫切心情

师:于是,鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。(引读)一进门就——(鹿儿是那么的迫不及待,多想让奶奶早点见到她盼望的阳光啊!她大叫——(看,鹿儿可是连叫了两声奶奶,因为她——很兴奋,想把阳光快点送给奶奶),鹿儿一边说着,一边打开——。

5、创设情境,体会鹿儿难过的心情

(1)自由朗读11、12节

师:可结果呢?自己读读第11、12节指名读11、12节

(2)指名朗读,随机创设情境,体会鹿儿的心情

师:你不仅读正确了,而且还带着一点哭的感觉,这是为什么呢?是呀,此时此刻,鹿儿非常难过,她太想把阳光送给奶奶了。瞧,她当时把阳光包得多好哇,严严实实的,一点缝隙也不留,可是现在阳光却没了。

师:鹿儿多伤心,多难过呀。学着他的样,我们一起来读这2小节。

四、想象说话,升华主题

1、联系奶奶的表现,引导质疑。

(引读)可是……

出示:奶奶看着鹿儿的表情,高兴极了。

师:读到这儿你有问题吗?

(鹿儿难过得要哭出来了,奶奶为什么却高兴极了?)

2、同桌两人读读13-15小节,讨论释疑。

师:奶奶最喜欢鹿儿了(喜欢鹿儿的什么——关心奶奶),奶奶已经懂得鹿儿的心意了(什么心意——爱奶奶)

3、想象说话,理解“安慰”。

师:所以奶奶要安慰鹿儿说:

“我的好宝宝,不要担心,阳光都跑到你心里去了。”

²学习“安慰”,正音,韵母是“ei”,“安慰”的意思就是:跟别人说话,让他心情舒适,所以,下面是个心字底,这也是一个形声字。

²指名朗读奶奶的话

师:谁来当奶奶,安慰一下鹿儿,让她心情好起来,不再难过。(你真是讲到鹿儿的心里去了)

²说话练习,理解奶奶的话

师:如果你是奶奶,看到鹿儿当时难过的样子,你会怎么安慰她?

(我的乖宝宝,不要着急,奶奶已经知道你对我的关心了;乖宝宝,你的心意我已经收到了,别伤心哦;好孩子,别难过,你你对奶奶的一片爱心,就是最美好的阳光)

(如果学生说奶奶已经收到阳光了,那就要追问,奶奶到底收到阳光了吗?如果学生直接说奶奶已经收到了爱心,那么要表扬,这爱心指的就是阳光)(要提醒学生不能光表扬,还要安慰一下鹿儿,让她心里感觉好受些。)

是呀,阳光被鹿儿一路带回家,这阳光已经不单单指大自然的阳光了,早已化作了鹿儿对奶奶的一片爱心和孝心。

板书:爱心

7、引读最后一节,围绕“紧紧”体会奶奶内心的感动

师:难怪奶奶最喜欢鹿儿了,

出示最后一节:

师:奶奶把鹿儿抱得紧紧的(“紧紧”泛红)此时此刻,她心里(随机请学生说)——非常感动,非常激动。

8、根据板书提示说一句话,表达自己的感悟。

师:读到这里,你们的心里也有一份感动吧!请再次用上黑板上的词语来说一句话,说说你读懂了什么。(鹿儿把爱心送给了奶奶;奶奶感受到了鹿儿的爱心;

9、总结

师:是呀,奶奶虽然没有收到鹿儿送的阳光,但是却感受到了鹿儿的一颗像阳光般温暖、像金子般闪亮的关心长辈的爱心、孝心。爱心与孝心是做人的美德。《三字经》里有这么一句:香九龄能温席孝于亲所当执。课后,我们可以读读《黄香温席》的故事。

板:

13 我给奶奶送阳光

阳光

鹿儿奶奶

爱心