2 了解土壤    教案公开课一等奖

《了解土壤》教学设计

黑龙江省双鸭山市文化路小学侯欣欣

一、教学目标

过程与方法:

1.能够运用多种方法和多种感官来认识土壤。

2.能交流、描述、记录自己的观察结果。

知识与技能:

1.知道土壤里含有不同大小的颗粒,含有水、腐殖质和水。

2.能够建立土壤是个混合物的概念。

情感、态度与价值观:

热爱、保护土壤。

二、教学重、难点

重点:了解土壤不是一种单纯的物质。

难点:培养学生对土壤的探究能力。

三、教学准备

课件、放大镜、报纸、酒精灯、铁架台、石棉网、水、烧杯、卫生筷等

四、课时安排 1课时

五、教学过程

(一)谈话导入:

1、今天许多同学采集来了土壤,老师想问一问:你们是在什么地方采集来的土壤?

2、你知道土壤有什么作用吗?

3、植物的生长都离不开土壤,土壤是我们人类的朋友。这节课我们就来研究土壤。你们最想研究土壤的那些问题?这节课我们就来学习《了解土壤》这一课(板书课题)

(二)观察汇报:

1、课前,老师已经把大家收集来的土壤放在了桌面上的盒子里,现在让我们用摸一摸、看一看的方式来交流一下自己的发现和收获吧!

2、组内交流、记录后分组汇报。(学生观察,老师巡视)

实验记录单(一)

组别___________记录人____________时间________

【板书:砂、黏土、动物、植物、杂物、】

师:同学们大家太了不起了,能发现有关土壤的这么多问题,老师要为你们点赞(三)猜想假设

1、牛顿说“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”根据我们的观察和生活经验,你认为土壤中还可能都有些什么?

生猜想:砂土、水、空气、养分(腐殖质)……

(板书:水、空气、砂、黏土、腐殖质)

2、真不错,大家也开始学着像科学家那样对自己提出的问题进行假设了。但科学不能只停留在猜想假设上,得需要我们用实验来证实。

3、谁有好的方法和建议来证实这些猜想呢?

(四)探究证实

1.小组设计实验方案

2.分组实验

分组实验,填写实验记录。

实验记录单(二)

3.汇报交流实验现象和结论

4、总结土壤是沙、黏土、腐殖质、水、空气能物质的混合物。

(五)建立爱护土壤保护环境的意识。

1、土壤的形成可是一个非常漫长的过程呢,想知道土壤是怎样形成的吗?播放土壤形成的视频,让学生了解土壤的神奇。

2、看了视频后你有什么感触,想说些什么吗?

3、观看破坏土壤的图片,让学生谈感受。

4、每人写一句保护土壤的话语。

(六)整理拓展

1、把土壤送回家。

2、继续探究土壤中的秘密。

(七)、板书设计:

7.土壤里有什么

沙

小石子

黏土

腐殖质

水

空气

等物质的混合物!

《土壤里有什么》教学反思

文化路小学侯欣欣

孩子都有亲近土地的天性,会对土壤产生浓厚的兴趣和求知欲,能够说出植物在土壤中生长,知道土壤中有水分和养分。四年级的孩子已经有了一年多的科学学习经历,能对提出的问题设计简单的实验,有了一定的实验操作技能。《土壤里有什么》一课实践性强,接近学生生活,符合学生天性,可以与其他学科合理整合,可以尽可能多地融入一些教学理念。所以,在设计本课的时候,我充分利用孩子的这一特点,带领他们到校园里采集土壤,给他们一个相对开放的探索空间,并把这种探索分为带到课堂中。

本课包含着科学探究、生命教育和环境教育的内容,随着新课程的改革,生命教育和环境教育、艺术教育等也越来越被重视,所以,学科的整合也被提及到重要的地位。

导入环节,我是通过一幅画面让学生感知植物的茂盛和生命的美丽,知道土壤给力它们生长的空间。通过对“土”的字源分析,知道“土,地之吐生物”,更加明确土壤与生命的关系,同时,也了解了土壤的分层结构。

科学探究部分,根据新课程“自主探究、合作学习”的理念,我从问题的提出到问题的解决都已学生为主题,整节课的思路为:“情境导入——提出问题——猜想假设——设计方案——合作探究——得出结论”。这正是科学课程常用的模式,在往常,到这里这一课也就上完了。

但是,生命与环境是一个永恒的话题,科学课程就要让学生接触生动活泼的生命世界,感受生命的丰富多彩。只要给他们机会,他们就会发现每一片树叶都不同,每一朵花儿都绚丽,从而激发热爱生命和探索生命世界的意趣。本课从内容上,既属于“生命与环境”的范畴,又属于“地球与宇宙”的内容,通过本课的学习,知道环境对生物生长、生活习性的影响,了解人类活动也会对环境产生影响,知道人类应如何与自然和谐相处,保持可持续发展。所以,在科学探究之后,我又加上了生命与环境的内容,通过这一部分更加深了学生对土壤的热爱和对生命的珍视。

实验记录单(一)

组别___________记录人____________时间________

实验记录单(二)

组别___________记录人____________时间____________

小学科学课教学案例--小组合作与个人表现文化路小学侯欣欣

这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候,新颖的教材设计,看的我一头雾水,不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图,发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案,其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。

夹着课本走进了天真的孩子们中,引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来,我发现了一个奇怪的的现象:合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱,而有的孩子好似事不关己,高高挂起的态势,在一边独自“偷闲”。下课后,我就喊了一个“悠闲”孩子,问他:“你上课的时候,怎么不和同学一起动手学习呢?”这个孩子满怀委屈地说:“老师,不是我不想和他们一起学习,而是(小组长)太霸道,从来不听我的,也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话,不啻一记闷棍,敲的我又陷入了迷茫:什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢?如何恰当地发挥小组长的作用呢?

于是我陷入了深深的思考:这个问题确实很普遍,这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象,这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异,有个性差异,有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略,对小组学***,学生分组合理性,学生学法渗透,这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题,我们教师先要给自己看看病,什么是小组内分工,怎么分法,什么样的问题要小组研究,小组内怎么研究讨论,在讨论时教师怎么参与……,把握这些问题,整理这些认识,学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生,我们可以让组长为其开小灶,或是你特意为这些学生提出小要求,当然要求是为这个探究活动做些什么,是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动,参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。

找到了问题的症结,寻到解决的方案,于是我就在班上化了一节课的时间,进行了科学课以外的合作教育训练:蚂蚁搬食物的活动:首先我说:“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首,他会怎么做呢?”孩子们积极汇报自己平时的发现,“对,小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回?家?。那你们在学习中遇到困难,

怎么办呢?”于是,我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题,在小组里提出,其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为,就在教学过程中潜移默化地开始了:如尊重对方,理解对方,善于倾听对方;不同见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点,要通过表扬、鼓励形式,达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。

学习合作的气氛慢慢有些融洽了,发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题:小能人们的积极性不再高涨了,在汇报的时候,手不愿举了。哇,我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办?由于小能人是在每位老师的呵护中成长的,他们也养成了一些骄傲自大的性格,当不在被众星捧月时候,他们感到了失落。面对这种情况,于是我又采取另一种做法:我对小组进行重组,能力强集中在一起,选择能力一般的做组长,让他在激烈的竞争中进步,能力相对弱的组成一组,选派班上的小能人,由他来带动整个小组的活动,充分发挥他的作用,带动其他学生进步,有些组员在小能人的影响下,甚至可以到其他组去当组长了。这样一来,班级中的合作学习更融洽了。