解决问题第二课时教案

统一长度单位 认识厘米

旬阳县段家河镇中心学校 王安定

教学目标： （一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

（二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

（三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

教学过程： 教学环节

教师活动

学生活动

生回答

生按要求比一比

说一说

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

（学生自由发言

生1:5拃。生2:5拃半。

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

学生：用相同的标准进行测量。

（学生可能回答：都有竖线、还有数字）

（刻度1……）

学生活动

（每一个大格的长度都是1厘米。）

设计意图

二次备课

通过师生用各自的一拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所以测量同一长度所得的结果也就不同，引起学生的认知冲突，在解决这种冲突中体会掌握统一长度单位的必要性。

联系生活实际进行测量和练同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体一.谈话高多少，矮多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体引入

的长度，这就要使用长度单位。

（一）统一长度单位

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他

们是怎么做的呢？

二、探（出示例1情境图。）观察这些图，你了解究新知

到了哪些信息？

你觉得他们的这些方法怎么样？

教师小结。师生量课桌。

交流汇报：课桌的长是几拃？

教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的

都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有

什么好的方法？

教师小结：

（二）整体感知，认识厘米。

1.观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺

子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点

呢？

教师指出刻度线、O刻度、长度单位

“厘米”

并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”

作单位。

2．认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑

线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的

长度就是1厘米。（板书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁

上来指指看？我们发现了什么

师：因为每个大格的长度都一样，所以我们

5）巩固新知

四、小结

在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

习，到最后同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

（很短。）

的开放练追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘（让学生自由发习，让学生米呢？

言。）

动手操作，教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉

动脑思考。

的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1学生积极发言。

厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

3．认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师学生自主学

要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O习。

到7呢？

4．教学例3（量一量）。

同桌合作量一量。

(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它再汇报交流。

的长度，说说它可能是几厘米，

（把尺的刻度2对

教师边讲解边示范： (2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能准纸条的左端，再

看纸条的右端对着

量出这张纸条的长度吗？怎么量？

5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较几，把大数减小数，

短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一就是这张纸条的长

量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边度。）

的长。

让学生看刻度强化练习，1．完成教材第4页的“做一做”。

2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估尺，说出铅笔的长加深1厘米度，再说说是怎么大约几厘米，再量一量。

的表象，逐想的。

3．完成教材“练习一”的第2题。

看着尺子上的步形成空说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘刻度，说出手掌的间想象能米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从宽和一拃的长大约力，增强空是几厘米。

间观念。

脚尖到脚尖的距离。

这节课，你有什么收获？

小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

板书设计： 统一长度单位 认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

教学反馈

本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。

知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。“认识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。

一、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望

教学时，我创设了“我想给同

学们配桌布”的情景，配桌布必须知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。 二、向学生提供数学实践活动的机会

这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学

习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，

既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，注重学生的自主性。

通过两节课的学***多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。看来在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法，达到熟能生巧的程度。