解决问题第一课时教学实录

第八单元《克和千克》教学设计

目标确定的依据：

1、课程标准的思考

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。教材编写应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题；如教材通过呈现学生熟悉的生活场景－－在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”。以激发学生的学习兴趣与动机，学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

2、学情分析

课前，对58名同学进行问卷调查，结果显示：

调查项目

1克和1千克有多重

认识秤

人数

会用词语表述克和千克

由上表可见，二年级孩子对于克和千克有初步的感知基础。他们在生活中、学习中已经多多少少接触到了克和千克，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，学生的思路就会变得清晰。

学习目标

1、进一步建立单位克和千克的重量概念，熟悉单位克与千克在生活中的运用情况。会用单位克与千克表示物体的重量。（CS）

2、由生活实景的引入提出问题，学生通过活动、交流、操作来掌握单位克和千克，体会数学与生活的紧密联系。(CS) 评价任务

1熟悉单位克与千克在生活中的运用情况。会用单位克与千克表示物体的重量。(DO1) 2. 会用质量知识解决实际问题.(DO2) 资源与建议

1、教材分析

克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质

量单位的观念。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，教材采取了一些措施。

（1）通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如，借助一个2分硬币

和一袋1千克的盐，学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；学生说出大约重1千克的物体，帮助学生建立１克和1千克的表象。

（2）给学生提供测量实际物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以

用秤称”，介绍了一些常用的秤，学生认识测量的工具。再如，学生称从家里带来的各种物品。让他们在认识一些不同的秤后，实际练习读取盘秤、弹簧秤等常用的秤上的数值，充实实际测量的经验并巩固重量观念。

(3)培养估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，给他们提供了先估测再实测的练习，学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。

2、重、难点

重点：进一步建立单位“千克”和“克”的重量概念。

难点：在实际生活情境下，区别“千克”和“克”的重量。

3、学习流程:复习导入——探究新知——巩固练习 学习过程

教学环节

环节1 创设情境

教学活动

1、上节课你们认识了什么质量单位？它们之间有什么关系？

2、1千克=（

）克 5000克=（

）千克

3、揭示课题：解决问题

环节2

新知探究

1、教学例3，出示例3：

多少千克。

（1）读题：说说你知道了什么？（学生自由发言）

板书：

20个苹果，让我们估计有多重。

（2）怎么解答？（学生同桌交流，汇借助生活物品认识

王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重克，知道其作用。

评价要点

报）

（苹果有大有小，要根据大小来估计。）

（一般大的4个1千克，中等个儿的5个1千克。）

板书：如果4个苹果重1千克，这些苹果重（

）千克。

20÷4＝5（千克）

如果5个苹果重1千克，这些苹果重（

）千克。

20÷5＝4（千克）

（3）解答正确吗？

秤一下，看有没有4、5个重1千克的苹果。如果有，解答就对了。

口答：如果4个苹果重1千克，这些苹果大约重5千克。

环节3 巩固提高

1、教材第104页：“做一做”

估计24个梨大约重多少千克。

说一说：你知道了什么？怎么解决？

（

）千克。

地减，从24中最多减去几个5就是有几个1千克。减去4个5，是4千克，还剩4个梨，接近1千克。

24 –5 =19 –5 =14 –5 =9 –5= 4

2、

练习二十：第7题

他们说的对吗？为什么？（学生讨论后，再发言）

3、练习二十：第11题

（学生自由思考，同桌交流，集体订正）

环节4 全课小结

学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

说出这节课的收获

1、今天我们学到了什么？

2、组织学生汇报交流。

认识千克，知道1千克=1000克。

了解克和千克在生活位与生活的密切联系，体

如果5个梨重1千克，这些梨大约重中的作用，体会到质量单5个梨大约是1千克，我们可以5个5个会数学的价值。