解决问题ppt课件配套教案内容

《用厘米和米解决问题》教学设计

一、设计理念

建构主义学习观认为：在学生自己建构知识的过程中，现有知识经验和信念起重要的作用。因此，《用厘米和米解决问题》一课在设计中充分关注学生的过程体验，以学生的发展为本，注重从学生已有的知识经验出发，通过游戏、小组合作等教学方法，寓教于乐，提高学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心和愿望。

二、

教材分析

本课内容是浙教版二年级上册第一单元“长度单位”的第四课时，本节课是新教材增设的内容，运用熟悉的长度表象（厘米和米）进行估测解决问题。教材安排了第7页例8和“做一做”，主要是通过学生身边熟悉的长度表象判断估测数据的科学性，并在估测解决问题过程中积累解决问题的策略与经验，进一步巩固解决问题的一般步骤与方法。在思辨中增强学生的长度观念，提升估测能力，并能合理运用单位描述物体的长度。

三、

学情分析

学生在学习本节课内容之前，已经学习过了厘米和米两个长度单位，并初步建立了1厘米和1米的表象，能熟练比划出1厘米和1米的大致长度，但对于13厘米、13米等这一类非特殊的长度表象还未有直观的认识。此外，本节课的教学对象是二年级学生，他们年龄小，好奇心强，在四十分钟的教学过程中，容易疲劳，注意力分散，因此在教学活动的设计中，多采用动手动口的多形式教学，进而激发学生的学习兴趣。

四、教学目标

1.

知识与技能

通过观察、类比的方法，学会运用合适的长度单位描述物体长度。提升合理运用长度单位描述物体长度的能力，培养估测的意识；进一步建立长度观念。

2.

过程与方法

经历解决问题的过程，引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行对比、推想，在多元策略下辨析与交流，积累解决问题的方法与经验。

课题：《用厘米和米

解决问题》

红梅小学

车佳玮

3.

情感态度与价值观

沟通生活和数学之间的联系，感受估测长度与生活的密切联系，体会数学的应用价值。

五、重难点分析



重点：灵活选择合适的长度单位解决实际问题。



难点：掌握估测物体长度的方法；理解解决问题的一般步骤和策略。

六、

教学准备



多媒体：PPT课件；微视频“古代外国的长度单位”；实物投影机。



学具：尺子，学具袋（铅笔，田字格，回形针，数学小棒，绳子）。

七、教学过程



教学过程

一．游戏引入，唤醒旧知

师：小朋友们，还记得我们已经学习过了哪些长度单位吗?(厘米和米)那你们还记得1厘米和1米有多长吗？（用手指比划）对，像这样的长度大约是1cm，（用双臂比划）像这样的长度大约是1m。现在老师想和你们玩一个关于“厘米和米”的反应游戏，你们想参与吗？

“反应能力大作战”游戏：学生根据教师的口令，在学具袋中找到相应长度的实物，并举起实物示意，看谁找得又快又准确。

小结：通过刚才的游戏，老师发现你们对“厘米”和“米”这两个朋友已经有了一定的认识，那么今天就让我们带着“厘米”和“米”这两个朋友，一起解决生活中的数学问题。（板书课题）

(设计意图：通过游戏，一方面为了激发孩子的学习热情；另一方面帮助孩子回忆起1厘米，20厘米的表象，并通过实物加深孩子对于身边常见物体长度的认识，为后续估测物体长度解决与长度有关的数学问题做铺垫）

二．探究新课，解决问题

1.课件出示校园图景。

师：车老师想带你们参观一下我工作的学校，你想看看吗？瞧，这是我们的大门、教学楼，看，这是我们的操场，你们知道操场上的这些同学在干什么吗？

课题：《用厘米和米

解决问题》

红梅小学

车佳玮

（升旗仪式）

2.探究旗杆高度。

师：现在老师有一个关于旗杆问题，你能帮我来解决吗？

(1)阅读与理解

（课件出示问题）一根旗杆的高度是13厘米还是13米？

师：我请一个同学来帮我把问题读一读。（生读）

师：你从这个题目中得到了哪些数学信息？

预设：生1：一根旗杆；生2：13厘米、13米……

师：我们找到了这些数学信息，那题目要我们解决什么问题呢？（生答）

所以这个问题就是要我们判断旗杆的高度是13厘米还是13米。那么我们应该如何判断呢？

(2)分析与解答

①

请几位同学说一说你是怎么判断的。(预设) A.“13厘米的线段”只有这么高，旗杆不可能这么矮，所以是13米。

B.我1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米。

C.一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

（学生也可能用尺子，筷子等作为参照物）

②

分析

师：刚才几位同学在解决这个问题时，都先想一想，想出一个自己熟悉的物品，如13厘米的线段，自己的身高，一支新铅笔等（板书：想一想），再来和旗杆高度进行比一比（打个五角星），最后，判断出旗杆的高度应该是13米。（板书：判一判）

③

再解答

其他小朋友，你们也能用比一比的方法来说一说吗？现在，老师在学习单上给你们提供了一些物品，请你选取其中一个或者用你自己喜欢的物品，和旗杆的高度比一比，用这样的句式，和你的同桌说一说你是如何判断旗杆的高度的。（汇报）

(3)回顾与反思

验证：请一个小朋友来帮个忙，站到门的旁边，我们说一个二年级的小朋友她的身高大约是1米30厘米，大约到我们门的这个位置，那如果有两个小朋友呢，把他们叠起来，就比我们教室的门还要高，那如果三个小朋友叠起来呢，就比我们一层楼还要高了。那6个小朋友呢？比二层楼还要高，9个小朋友呢？比三层楼还要高一些，那如果是10个小朋友叠起来，他们的高度大约是13米左右，也就是比我们的三层教学楼要高一些，这样的高度就和旗杆的高度差不多，所以，旗杆的高度应该是13米。

课题：《用厘米和米

解决问题》

红梅小学

车佳玮

小结：看来用比一比的方法，我们很快就能确定出长度单位，这就是我们解决这类与长度有关问题的重要方法。

(设计意图：本例题只要求学生选择合适的长度单位，由于学生现阶段只学过“厘米”和“米”两个长度单位，很容易做出非此即彼的简单判断，而忽视了解决问题的思考过程，因此，设计同桌讨论环节，让学生通过交流，把自己的判断过程展现出来，使教师可以从学生的反馈中，判断学生对于估测的方法的掌握情况。）

3.尝试练习

书本P7页做一做：在括号里填上厘米或米。

说说你是怎么确定括号里的长度单位的。

(设计意图：做一做趁热打铁，让学生继续运用已经建立的厘米和米的长度表象解决问题，并通过说出确定长度单位的依据，进一步体会建立长度观念的意义。）

三．巩固练习，拓展提高

1.眼疾手快（选一选）

（1）三层教学楼高（ ）

.12厘米 .2米 .12米

（2）1支全新的粉笔长（ ）

.2厘米 .7厘米 .15厘米 （3）黑板长约（ ）

.30米 .4米 .3厘米 2.妙笔生花（圈一圈）。

学生独立完成，反馈，集体订正。

课题：《用厘米和米

解决问题》

红梅小学

车佳玮

3.火眼金睛（改一改）。

师：小明学习了测量物体长度后，在生活中对一些物体进行了测量，写成了一篇小作文，看看他的长度单位用的对吗？把不正确的改正过来。

小明的日记：2015年9月27日（星期日），天气：晴。

今天我在家里测量了许多东西，我家门口有一颗大树，高8米，我的房间高3厘米，长10厘米，屋顶的灯管长50厘米，我还量了我的数学书和《新华字典》，数学书长26米，字典厚6米。

小结：我们在生活中要正确地使用长度单位，不然不但会闹笑话，而且还会影响我们的测量结果。

(设计意图：习题设计从易到难，第1题原创选择题;第3题改编自书本P9页第8题判断题，改编成让学生捧腹大笑的小短文，在纠错的通知提升自己的长度单位运用能力。）

四．总结交流，开拓视野

你们在今天这节课中有收获吗？和大家分享一下吧。

八、

板书设计

用厘米和米解决问题

PPT展示区

解题过程：

一根旗杆的高度是13米

1.想一想

2.比一比

3.判一判

(设计意图：板书设计分为主板书与副板书，主板书图书本节课重点，副板书用于例题扮演，把主副板书区分开，有利于学生更好的在板书中发现重点。）