第一节 初步认识化学元素教学设计范文

第一节

初步认识化学元素

教学目标

知识与技能：

(1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；

(2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；

(3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。

2．过程与方法：

(1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化；

(2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号；

(3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、态度与价值观：

(1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认

(2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

教学资源分析

本课题包括“元素”、

“元素的存在和转化”“元素符号”和“元素周期表简介”四部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。 ★

教学策略分析

元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。

元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。

★

教学重、难点

重点：元素概念、元素符号。

难点：元素概念。 ★

教学准备

1．投影片：元素与原子的比较等；

2．元素符号的卡片、水分子等模型卡片。

★

课时建议

2课时。[来源:Zxxk.Com] 教学过程

第一课时 元素、元素的存在和转化、元素符号

教学流程

教师活动

复[来源:学科网][来源:学科网] 习[来源:学科网][来源:学科网ZXXK] 导[来源:学科网ZXXK] 入[来源:学_科_网Z_X_X_K] 大

胆

猜

想

引

导

对

比

形

成

概

（回忆) 电解水的实验说明水是由什么组成的?[来源:学科网ZXXK][来源:Zxxk.Com] （设疑)[来源:Zxxk.Com] 什么叫元素呢? 学生活动

回答：水是由氢、氧元

素组成的。

设计意图

引出“课题3元素”。

(回忆)

什么是相对原子质量?其中“一回忆。

种碳原子”是指哪一种碳原子? 口答：碳12原子。

从学生已有的知识入手，感觉自然。

(设问)有没有别的碳原子呢? (投影)1．介绍几种原子。

猜测：

1．有；

2．不确定

3．没有

观察后回答：每组原子

的质子数都相同吗?

在猜测中激发学生的求知欲。

(问)上述两组原子在结构上有何共同点? 引导学生观察、比较，为形成概念打下基础。

在对比中让学生感悟元素的特点。

(投影)2．在投影1的基础上，

在两组原子的右侧分别打上

“碳元素”、“氧元素”。

观看屏幕，注意变化。

（问)根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗? 同桌交流后，请代表发

言。

让学生成为真正的学习的主人，体验“我会学”的快乐。

念

布置阅读教材

阅读课文。

讨论：怎样区别氢元素和铁元素?

加深对元素概念的理解。

教学流程

讨

论

比

较

教师活动

学生活动

设计意图

培养学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力。初步学会正确地使用元素、原子的概念。

（投影）3．元素与原子的区别

与联系。引导学生讨论，具体内根据表格内容分组讨容见表：论，各小组代表交流发言，共同完成表内的各项内容。

微

观

分

析

验

证

旧

知

有关物质的分子模型卡片。

请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观点解释下列变化过程：

水——→氢气+氧气

氢气 + 氯气——→ 氯化氢

分组活动。

设计学生感兴趣的活动，借模型卡片的直观、形

象，引导学生进行微观分析。

通过以上活动，思考：

得出结论：在化学变借助卡片，通过有趣的在化学变化中，分子是否发生变化中，分子发生变化，拆拆、拼拼，轻松得出化?元素是否发生变化? 元素不发生变化。

结论。

(过渡)我们知道，英文单词不计

其数，但字母只有26个；同样，

物质的种类已知的有三千多万体会、感悟。

种，而到目前为止，已发现的元素种类只有—百多种。

真切地体会物质的多样性及自然界的丰富多彩。

打

比

方

找

规

律

知

分

类

根据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三类。

（板书）元素的分类

稀有气体元素：“气”字头

金属元素：“金”字旁（汞除外）

按偏旁进行分类。

在已有的语言知识基础上，让学生寻找规律，自

主学习。

教学流程

联

系

生

活

活

动

探

究

教师活动

（思考下列问题）

（1）地壳中含量最多的元素；

（2）地壳中含量最多的非金属元素；

（3）地壳中含量最多的金属元素；

（4）空气中含量最多的元素；

（5）生物细胞中含量最多的元素。

学生活动

讨论、交流搜集到的有关资料(矿泉水商标，一些药品说明书等)，彼此增进认识：

1．各种元素在自然界

中的含量各不相同；

2．地壳中含量最多的

元素依次是氧、硅、

铝、铁。

设计意图

通过活动与探究，了解地壳、生物细胞、某些食

品中含量较大的元素。

使学生自觉接受化学的科学常识。

第二课时

元素周期表

教学流程

教师活动

回 导

忆 入

旧 新

知 课

自

学

教

材

学生活动

设计意图

在前面几个单元的学习过程

中，我们已接触到一些符号，带着问题阅读教材，以旧引新，设疑引思。

如：O，H，N，C，Al……。这回答老师的问题。

些符号表示什么意思呢?{阅读教材

引导学生阅读

如何正确书写元素符号呢? 出示几个书写错误的元素符号，让学生改正。

找出元素符号的书写特点。

培养学生的自学能力。

联

想

对

比

巧

记

符

号

介 巩

绍

固

意 拓

义 展

了 阅

解 读

史 教

实 材

（启发）

同学们能否寻找一些记忆的方法，如：联想、对比等，尽快认识这些元素符号呢? 谁来介绍一下你们的“妙方”?

同桌讨论、交流；

全班介绍。

改变教学方式，提高学生学习的主动性、积极性，

在自我展示中体会成功的乐趣，增强学习的信心。

在趣味活动中，进一步激发学生记忆的热情。

（卡片问答)

请同学们根据老师手中出示的

写有元素名称的卡片，说出元学生抢答。

素符

号，比一比，谁说得快? (问) 元素符号能表示什么意义呢? 以具体符号为例，介绍元素符号表示的意义。

(练习)说出下列符号表示的意义： 1)Fe (2)3Fe (3)nFe （投影) 4．门捷列夫和元素周期表。

以具体符号“H”、“N”

为例，了解元素符号所表示的意义。

思考回答。

观看、聆听。

让学生充分认识到了解元素符号的重要性。

加强对元素、原子概念的理解。

增进对科学史的了解，体会严谨的科学探究精神。

培养阅读能力。

指导学生阅读教材中相关内容。

阅读课本，初步认识元素周期表：共有7个周期，16个族。

教学流程

教师活动

活 归

动 纳

探 小

究 结

学生活动

设计意图

通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，进一步培养学生的阅读理解能力。

培养学生的归纳、表达能力。

组织、指导学生完成活动与探

究。

活动形式的建议：

人人参与活动。

1．小组抢答竞赛；

2．小组交流后由代表发言。

（问) 通过本节课的学习，你们有哪些收获?跟大家说一说。(对学生的

归纳进行评价，适时纠正、补充、表扬与鼓励。) 以小组讨论的方式对

本课题进行归纳小结，然后各组派代表发言。