2 第一朵杏花教案2

《第一朵杏花》教学设计

无锡市长安中心小学张婷一、教材分析

《第一朵杏花》是苏教版国标本第八册第一单元的第二篇文章。第一单元是“春光篇”,乍看课题,还以为也是一篇写春光的文章,但本篇课文却是一篇通过写事来写人的文章。课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事,课文通过这件事情的记叙,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

初次读课文时,会觉得课文内容简单,没有曲折的情节,没有扣人心弦的场面,没有激动人心的话语,只有一位老人与一个孩子的两段对话。但细读之后,才发现许多精彩都静静地在课文中等着读者慧眼识金呢。

故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索,虽极其简单,却是人物心灵的镜子,是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话,从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度,折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道:言为心声。细细揣摩文中对话,有助于领会人物内心世界,透视人物所思所想,传达人物所感所悟。领会了对话,也就领会了故事的用意,为我们真正走近竺可桢作下铺垫。

二、学情分析

中年级学生情感丰富,好奇心强,对美的、新奇的食物特别感兴趣,乐意感受,乐于探究,乐于表达,乐于与人交流,且具备一定的欣赏能力和研究能力。但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问,不愿意思考,而是敷衍塞责,应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神,正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。

三、教学目标

根据课程标准和苏教版这一类文章的特点,结合四年级学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标:

1、学会8个字;会认7个生字;并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

分角色朗读文中的对话,体会提示语在不同位置的作用。联系上下文体会用词的准确、传神,通过找近义词、联系上下文理解重点词语。

3、按时间顺序分段,练习概括段意。

4、在感受人物形象的同时,以读为本,以情促读,读中体会文中运用人物语言、动作等表现人物特点的描写方法。

5、联系课文内容,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。

四、重点与难点

教学的重点是引导学生抓住文章的关键句子,练习分角色朗读,边读边想,体会人物的思想感情。并通过联系上下文,知道课文为什么以“第一朵杏花”为

题。

教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。在感受人物形象的同时,以读为本,以情促读,读中体会文中运用人物语言、动作等表现人物特点的描写方法。五、教法分析

围绕本课的教学目标,紧扣新课标的教材训练重点,体现学生为主体,教师为主导,训练为主线的教学思想,体现以读为本,以读促学的教学方法,注重看、听、说、读、写、练的教学思想,使学生掌握最基本的语文学习文法。

在教法上,我运用多媒体直观法,利用电教手段,创设多种情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点,从而深入地理解课文内容。

《第一朵杏花》这篇课文人物形象生动鲜明,语言清新流畅,适合训练学生分角色朗读。因此,在学法上,我以读书训练为经,语言文字训练为纬,引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式,以饶有兴趣的说、演、议等方法,调动学生的多种感官参与学习过程,来理解课文内容。

六、课前准备

学生:搜集竺可桢和其他科学家的资料,如文章、生平简介、事迹、肖像、图片等,对竺可桢有一个初步的整体的了解。

教师:自制多媒体课件

七、教学过程设计

一、激趣导入,质疑定标

1、导入:春天到了,各种各样的花儿争先恐后地开放着,多媒体出示娇艳的玫瑰,富贵的牡丹,高雅的梅花……

【设计意图:小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,我以充满激情的导语,借助画像努力营造气氛,将学生带入意境,为课文的学习奠定情感基础。】

2、揭题:而有一种花却不起眼,多媒体出示一株淡淡的杏花,让学生说说画面。然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注,他就是竺可桢爷爷。【设计意图:充分利用学生已有的认知条件与课文相联系,运用媒体进行图片对比展示,引领学生感悟杏花平常,极大限度调动学生表达欲望,让学生渐入学习佳境。】

3、今天就让我们继续学习第2课《第一朵杏花》。通过上节课的学习我们知道了竺爷爷两次看花,快跟着竺爷爷的脚步看花去吧!

二、第一次看杏花,问日期,初感精神

(一)学习课文第一自然段

1、自由读文,画一画:竺爷爷第一次看花,他观察到了什么?

通过读文,我们了解课文的大意,理清了文章的条理,如果大家能静下心来

大声地读一读第一自然段,一定会有更多的收获。

﹙1﹚院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

a. 指导读词:从这句话中你了解杏花有什么特点?见过这种颜色吗?能想像到吗?请你用朗读告诉我。

b. 引导理解“泛”:想一想“泛”可以换成“露”或者“显”吗?为什么?

c. 谈感受:就是不易被人觉察的颜色可偏偏被竺爷爷发现了,你能感受到竺爷爷是一个怎样的人?

(2)“已经有四朵不同程度绽开了花瓣。”

a.思考走近观察的原因,体会人物情感:看到杏花开了,竺爷爷是不是只是站在远处看了看就走了呢?他是怎样做的?他为什么要走得那么近?(板书) b.动作辅助,理解“绽开”:谁能用动作表示“绽开”。

C、动作辅助,理解“不同程度”:四朵花都是这样吗?从哪个词发现的?再次一边用语言描述一边用动作表示。

【设计意图:教学课文第一段,教师让学生抓句子、找突破,主要的目的是为了突显人物的品质。】

(二)学习课文第2-4自然段

1、默读课文第2-4自然段:正当爷爷在仔细观察杏花时,杏树主人领着她那可爱的孩子走过来了。于是,爷爷与孩子之间有了一段对话。(点课件出示要求。)

2、学习第2自然段:孩子见到爷爷的第一句话就是:“爷爷,您又看花啦?”从“又”这个词你读懂了什么?谁来读读孩子说的话?

指导读:①我怎么觉得竺爷爷才来了一次;②次数稍微多了点;③不管刮风下雨他都始终如一地坚持着;④我感受到竺爷爷几乎天天都是这样的。

情境表演读:

﹙1﹚我来当爷爷,谁来当那个孩子问问我?其他同学注意观察他的动作。

﹙2﹚下面就请同学们都来当那个可爱的孩子来问问我,好吗?

3、学习课文第3自然段:“是啊!杏花开了。”(师做动作读)刚才老师扮演了竺爷爷这个角色,竺爷爷在对孩子说话时有一个细小的动作,谁发现了?

抓住词语,体会情感:请同学们小声读此段,你能从“弯下腰”和“习惯”这两个词感受到什么?(板书)

4、学习课文第4自然段:问问题成了竺爷爷的一种习惯,那爷爷的问题是什么呢?(点课件)这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读?

﹙1﹚孩子想的和爷爷问的是一样的吗?所以对于爷爷的问题孩子觉得有些“奇怪”(生说),指导读。

﹙2﹚孩子与爷爷比,你更佩服谁?为什么?

小结点题:从爷爷补充的这句话,让我们真正认识到他对科学的态度是极其认真的。我想,这也是为什么以“第一朵杏花”为题的原因吧!

5、理解“疑惑”:可是孩子明白爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间吗?从哪句话可以知道的呢?还可以从哪个词知道?同学们,你们明白吗?想弄明白吗?(点课件出示材料。)

6、指导读出“遗憾”之情:现在大家明白了吗?错过了今年只有等到明年

了,所以当孩子没有回答上来时,竺爷爷觉得有些——遗憾(生说),你是哪从句话中的哪个词体会到的?

7、指导读出坚定的语气:当孩子知道对于竺爷爷来说知道第一朵杏花开放的时间很重要时,他又会怎么说?

评价:态度多么坚决呀!决心真大呀!相信你们一定能做到的!如果是你们,能做到吗?来,用朗读告诉老师你们的决心。

8、分角色读。

【设计意图:朗读、思考,交流,是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化,变为学生自己的语言和感受,锻炼他们的说话能力。上述教学构想中,一方面组织学生围绕问题研读,从课文中汲取相关信息,另一方面唤起学生已有知识经验,不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感,在此基础上展开对话和交流,在真诚的对话和交流中,激发学生情感的火花,加深对文本的升华。】

三、第二次看杏花,记日期,深感“精确”

(一)分角色品读第7-14自然段,感受人物的激动欣喜

1、引读:

“这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:学生读:“竺爷爷!竺爷爷!”

2、出示对话:

(1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语。

(2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?全班交流。

a人物的提示语是否都应放在前面?如果要改,该如何改?

引导学生发现当人物的语言比较急切、紧张时,提示语可以在后面添加。

b那么既然刚才的对话比较急切,你觉得加提示语还有必要吗?

让学生明白,人物对话既然这么急切,完全可以不用提示语。提醒学生,不用提示语是人物对话的另一种表现形式。

(3)读第三遍:根据提示语读出语气,鼓励加上表情、动作,指导入情入境地朗读。

(4)读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。

【设计意图:对话是人物内心思想的一种外在表现,教师充分利用了这一资源,引导学生想象人物说话时各自的语气、神态,甚至动作,并进行空白处的补充,然后进行分角色朗读,这一话题的讨论既训练了学生对话朗读的技巧,认识到提示语的作用,又知道了用词要准确,体现了多元理解与个性朗读。对深入地体会人物也有帮助。】

(二)顺应欣喜,品精神

1、从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?

小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

2、读读第15自然段,你从哪里还能体会到竺爷爷的这份欣喜?

出示句段:

对于这个句段的教学,在学生进入情境后,我紧扣语言文字,抓住关键词句,或讨论交流:

(1)比较句子:

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

竺爷爷高兴地走到前院。

引导学生紧扣“顷刻间”、“立即”“兴冲冲”交流体会人物的欣喜。

(2)扣关键词“捧”,让学生做做动作体会“小心翼翼”,体会其珍贵,体会杏花不是绽放是捧出,捧出的是对竺爷爷的敬爱,对他的热爱。

(3)对于关键词“郑重”,让孩子说说意思,谈体会。相机补充板书:一丝不苟。

【设计意图:运用多种形式,让学生自由鉴赏、品词析句,调动学习的积极性,发挥了主体作用,而且在说中发展了学生思维,切实培养学生的分析、综合、概括的能力。】

(4)把你感受比较深的词语读好。

3、顺着学生的朗读:……郑重地记下了这个日子:清明节。

让大家猜猜看:竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢?

教师补充《竺可桢和自然日记》:竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍,让学生了解更多的“第一次”,加深对人物品质的感悟。并以此为契机,发动全班搜集有关科学家的故事,准备举行一次“名家汇萃”的故事会,了解名人故事,体味名人情操,以指导自己的学习、生活。

4、现在大家一定非常想认识一下这个平易近人、富有童心的伟大人物吧?介绍竺可桢生平:

你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。

5、让我们再来通过文章认识认识竺爷爷“顷刻间,像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子:“清明节”。

6、回顾“第一年”学生自主解疑:竺爷爷问第一朵杏花开放的时间有什么用处?

【设计意图:教学第二段,我从学生的心理需求出发,用多种呈现形式表现人物品质,学生也深入体会到了竺爷爷这位伟大的科学家的伟大之处,也深刻地感受到竺爷爷几十年如一日地严谨认真,一丝不苟。】

四、“我和老师心有灵犀”品佳句

1、师导:一年后,孩子有了答案,在此之前,作者用简洁优美的文笔,向我们描绘了一幅春景图:

(出示句子)时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。

老师特别喜欢这个句子,你知道为什么吗?(课件出示:“我和老师心有灵犀”)让学生来猜猜老师喜欢的原因。

【设计意图:此段教学以孩子的好奇心为起点,沟通儿童的经验世界与想象世界,引导学生去发现“皱”“醒”“绿”“鼓”用词的精妙,去欣赏比喻、排比句式的精彩。】

2、模仿说话:在这段话中,作者抓住了春天景物的特点,使用几个生动、形象的动词,把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点,照样子仿说一段话?写完后先在学习小组交流一下,互相提提意见。

【设计意图:段的训练在语文教学中又有着举足轻重的地位。在阅读训练中,段的训练下仅包含着词句的因素,而且是构成篇章和体现文脉的外在形式;在作文教学中,段的训练是基础,没有扎实的构段基本功就不能顺利实现布局谋篇。因此,引导学生把语文中的精彩片断学到手,让学生“胸有百段”,以读学写,写中促读,是读写结合的重要途径。四季景物的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间,他们的个性与潜能在诗情画意间得到从容释放……】

五、欣赏杏花,铭记精神

1、作为写话精彩的奖励,最后让学生欣赏《第一朵杏花》的视频,以“在欣赏时你想到了什么?”一问,让学生的思维重新回归于课文。

2、在竺爷爷一生中,曾不止一次地说过这样一段话:(教师范读)我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。——竺苛桢

3、说一说从竺可桢爷爷身上,受到了什么启发?

【设计意图:让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计,去拓宽学生学语文的渠道,课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些科学家的独特的人格魅力,能够让自己的精神世界有所触动,能够让自己做一个情趣高尚的人,我想就足够了。】

八、设计说明

围绕本课的教学目标,紧扣新课标的教材训练重点,体现学生为主体,教师为主导,训练为主线的教学思想,体现以读为本,以读促学的教学方法,注重看、听、说、读、写、练的教学思想,使学生掌握最基本的语文学习文法。

美国教育家杜威先生说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境,必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景,抓住课文的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,锻炼其敏锐的语感。一句话,以情击情,激活经验,以读求悟,读中见悟,品读悟情。我运用多媒体直观法,利用电教手段,创设多种情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生

的兴趣,调动学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点,从而深入地理解课文内容。

《第一朵杏花》这篇课文人物形象生动鲜明,语言清新流畅,适合训练学生分角色朗读。因此,在学法上,我以读书训练为经,语言文字训练为纬,引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式,以饶有兴趣的说、演、议等方法,调动学生的多种感官参与学习过程,来理解课文内容。

总之,本节课,我都是“以疑为线索,以思为核心,以拓宽创新思维为本,以培养能力为目的”,把时间放给学生,培养学生独立钻研,自主学习的良好习惯,使学生由乐学到学会,最终达到会学会用。