15 “黑板”跑了多媒体教学设计及其点评

《“黑板”跑了》第一课时教学设计

钱桥中心小学陈莉莉

教材分析:

这篇课文是一则有关科学家的轶闻趣事。课文共有五个自然段,配有插图,内容生动易懂,叙事层次清晰。课文虽然没有写他如何在实验室里废寝忘食地搞科研,却能小中见大,让学生了解到真正的科学家所具有的素质和精神。

设计理念:

新课程背景下的语文教学重视培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。教学时,让学生在小组合作学习方式的带动下,抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句,充分阅读、引导质疑、展开讨论、相互补充,让学生在原汁原味的读书活动中理解、感悟,逐步提升学生的语文素养。

教学目标:

1、运用已有的识字经验和方法,学会生字,理解新词,能正确、流利、有感情地朗读课文,有条理地讲述故事。通过对课文的诵读品味,读懂课文内容。

2、以学定教,通过创设情境,讨论、交流、想象、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、观察能力和朗读能力。学习能够把课文意思和人物想要表达的意思读出来,并学习默读课文。

3、学习安培专心研究科学的精神,懂得做任何事都要认真专心的道理。

教学重点:

1、学习课文,会讲述“黑板”跑了这个故事。

2、学会默读课文(动嘴,不动声)。

3、理解关键词句,进行相关句式训练。

教学难点:通过读课文,懂得做任何事情都要认真、专心的道理。

课堂资源:投影、小黑板、词卡、多媒体

教学过程:

课前预习作业:

1、读读课文,把课文读通顺,通过查字典等方法理解生字词。

2、《同步拓展阅读》上读一读《安培小时候的故事》和《科学家的故事》。

一、导入

1、今天,老师和小朋友一起来学习一篇新课文。(板书课题:“黑板”跑了)(双引号用不同的颜色标出)

2、哪位小朋友来给大家读一读课题,请一位学生读(注意“了”要读轻声),齐读课题——“黑板”跑了(指读2-3个,再齐读)

3、读了课题,聪明的小朋友想问什么问题呢?

▲生:为什么在“黑板”上加上引号?(教引号)

▲生:黑板没有长腿,是不会动的,怎么会跑起来呢?

…………

(兴趣是最好的老师。用问题来导入课文,不仅能激发学生的兴趣,让他们带着问题有的放矢地读课文,还教会了他们引号的一种用法,是一举两得。)二、初读感知

1、会发现问题,了不起,能自己通过读课文来解决问题,就更了不起。让我们把书翻到86页,来寻找答案吧!请你们认真地读读课文,完成两个任务:(出示)

1、借助拼音把生字的音读准,把句子读通,把课文读顺。

2、边读边思考刚才同学们提的问题。

2、刚才的问题小朋友们找到答案了吗?别急,在解决问题之前,让我们先来玩一个游戏——过三关,想玩吗?

第一关:读准词语(多媒体出示一组词语):

过渡:我们先请一位小老师来带我们读读第一行。

物理学家搞科学研究(做“小老师”)

过渡:这一行我们要请同桌的两个小朋友一起读。

车辆思考来来往往(同桌一起读)

过渡:下面两行我们来开火车。

开始衣襟粉笔准备(开火车读)

心算计算演算继续

移动不由自主聚精会神(指读)

(1)这些词语你会读吗?学生自由拼读词语。指名学生读。

(2)去拼音读。开火车读。

3、大家在读词语的时候有不明白的吗?

▲衣襟:衣服胸前的部分。(你能摸一摸你的衣襟吗?)

▲心算计算演算

心算计算演算虽然都是算你知道他们有什么不同吗?心算是在心里默默的算,计算在我们数学课上经常用到。有列式计算,用竖式计算啊,演算除了计算过程以外还要表现所有的思考过程。

你能用你的朗读读出这些词的不同味道吗?

▲聚精会神

看!我们班的**同学现在正在聚精会神地听老师讲课呢,我们在什么时候也像这样聚精会神地听或者想呢?你还知道和聚精会神意思差不多的词吗?(专心致志全神贯注)

(让学生紧紧联系具体的语言环境、生活实践来理解词语。这样,把语文教学与学生的生活紧密联系起来,学生的理解会更鲜活,更深刻。)

4、第二关:读通句子

恭喜小朋友,第一关这么轻松就过了,现在我们要闯第二关了。

(出示课文中的长句子)怎么样?有信心读好它吗?

指名读没有停顿的句子。(如果读得好,评价:小朋友真厉害,这么长的句子都能读得这么准确,如果能注意停顿,一定会读得更好的。)

(读得不好,评价:呀,老师觉得你读得太累了,如果加上停顿读出节奏的话,会读得更好更轻松的。)

指导读好停顿。

开始/他在心算,用手指头/在自己衣襟上/划呀划的,后来/觉得需要找个地方/来计算一下才行。

评价:真了不起!一下子就把停顿都读好了。

5、第三关:读顺课文。

过渡:小朋友们真厉害,这么长的句子都被你们读好了,那么第三关一定也不在话下了,刚才的课文大家一共分了——5段,老师就请5个小朋友来分别读一读,谁先来打头阵?其他在下面的小朋友你们也有任务的,你们要认真地边看边听,帮助他们闯关。

指名分段读课文。

6、三关我们都通过了,那么刚才的问题大家想到答案了吗?

▲生:这黑板不是真正的黑板,是一辆马车车厢的后壁。

师:不错。这引号除了引用人物说的话之外,还可以用来表示特殊的意义。比如,题目里的“黑板”,不是我们常见的黑板,而是另一种东西——(生齐说)一辆马车车厢的后壁。(师)所以,我们就在黑板两个字上加了引号。而这马车车厢的后壁是被谁当作了黑板?(生:安培)安培是一位著名的物理学家,请你们拿出手和老师一起写这个名字。“培”是左右结构,左边一个提土旁。让我们一起记住这个名字。(生齐读——安培)

▲师:那“黑板”跑了,又是怎么一回事呢?

生:这是因为这不是一块黑板,而是一辆马车车厢的后壁,马车走了,这黑板就不在这儿了,所以说“黑板”跑了。

(课文读通了,生字的字音全部解决了,大部分的字义理解了,感知其大意也就“水到渠成”了。在理解课文大意的基础上解决开头提出的几个重点问题,使学生对课文内容有了一个比较清晰的概念。)

三、精读生疑

[一]学习第一自然段

1、安培是个怎样的人呢?请大家带着这个问题,读课文。这次,我们换一种读书方法。默读(板书),就是请大家动嘴但不出声,读时做到:动眼、动脑、不动声,请大家边默读边思考问题。

生默读后思考。

2、生:安培是个搞科学研究非常专心的人。

师:找得真准!你在哪一个自然段找到的?就请你把第一自然段读一下。(课件出示第一自然段。)

▲生读第一自然段。

3、你能向大家来介绍一下他吗?(换句式说)

▲生变换句式介绍安培。安培是()。

评价:太简单:你能把第一自然段告诉我们的内容也加进去,介绍得再详细些吗?

颠三倒四:别急,把安培介绍得清楚些。

比较好的:你介绍得又详细又准确,让人一听就明白。

4、师:是的,安培不光是19世纪著名的物理学家,还是著名的化学家和数学家,在物理学方面成就很高,电流的单位就是以他的名字命名的。

红色显示“著名”,你能给“著名”找个近义词吗?(有名,出名,闻名……)指导读好“著名”。

5、安培对于搞科学研究有一个重要的特点——生齐说“非常专心”。

指导读好“非常专心”。

6、谁来读第一自然段,再次向大家介绍安培?

指导读好第一自然段。

评价:听出来了,安培是个非常专心认真搞研究的人。

安培在你心目中是个特别著名的物理学家!

(通过有意识的词句训练引导,学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,就能牢牢记住安培的基本资料和特点。)

[二] 读中生疑

1、师:(出示要求):

默读课文2~5自然段,边读边思考,提出你不明白的地方。

2、生默读,同桌适当交流。

3、师:你对哪个地方有疑问,可以提出你的问题,有同学也有同样的疑问,请举一下手向老师示意一下。

▲生:街上很热闹,安培为什么好象什么也没有看见,什么也没有听见?

师:很好,你看不少同学也有这样的疑问,看来大家都考虑到这点了。

▲生:安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?

▲生:“黑板”在向前移动,安培为什么不由自主地跟着“黑板”走,竟还能继续聚精会神地演算呢?

师:小朋友们真会读书,提出了这么的问题。

4、小结:这节课,我们先是从课题发现了问题。(板书:发现)通过自己读书解决了一些问题。(板书:解决)又在读书的过程中发现了新的问题。(板书:发现)谁知道下节课我们应该干什么?

生:我们应该通过读书,解决问题。

师:这是一种非常好的学习方法,这样的学习,会让你们越学越聪明,越学越了不起。

(在读通阶段,学生感知的是课文的梗概,也就是说只能从整体上获得一幅轮廓式的印象。低年级的阅读教学不能到此为止,教师要引导学生运用已有的知识经验,在读懂课文上下功夫。通过不断地产生疑问、解决问题的读书过程,使文字符号所代表的客观事物的图象,在脑海里越来越明晰,越来越深入地走进课文所描绘的境界,才能感悟课文所蕴涵的思想感情,受到语言文字的感染、熏陶。)

四、教学生字

1、我们来看一下这一节课要求我们写好的生字(出示:培、秒、计、始)我们一起来读一读,每个字读两遍。

2、你们发现它们的共同之处了吗?左右结构写时的注意点:左窄右宽。

3、同桌交流每一个字书写时的注意点。

4、学生在书上临影、《习字册》上练习书写。

(把字形教学和写字教学紧密地结合起来”使“识形”为“写字”打好基础。同时,“写字”又巩固了对“字形”的识记。这样,在相互协调、相互补充中,提高了“识”和“写”的教学效率。)

5、课后作业:

(1)、朗读课文。

(2)、搜集跟“聚精会神”意思差不多的关于学习的成语。