5 苹果里的五角星教案公开课一等奖

义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级下册

第二单元《苹果里的五角星》教学设计

(新授课)

学校水塘小学教师吴兆钊

【教材分析】

《苹果里的五角星》是苏教版四年级下册第二单元的一篇讲读课文,这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文主要讲了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”:把苹果横着切下去,苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案,这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显,叙述清楚,重在引人思考,给人启迪,是适合学生阅读的好教材。

【学情分析】

本课的授课对象是四年级的学生,四年级的学生已具备了一定的自学能力及较好的语言表达能力,分析问题和解决问题的能力也有所提升,但这仍需老师的指导和帮助,循循善诱,关注每名学生的个性体验,充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在愉快的环境中获得知识。

【教学目标】

知识目标:学会本课生字,理解生字组成的词语。

技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,会用“清晰、魅力”造句。引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子,同时着力培养学生明确有序的表达能力。

情感目标:比较文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

【教学重难点】

理解课文内容,并从中得到启示:懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式,树立创造意识,激发创造潜能。

【教法、学法】

教法:以读促解法直观演示法

学法:古人云:授之以鱼不如授之以鱼,为了达到教是为了不教的教学效果,我遵循新课程标准的要求和现代教育理念,在教学过程中注意以教师为主导,学生为主体,训练为主线,读——思——合作探究——动手操作——感悟。

【教学媒体】

多媒体课件

【教学过程】

第二课时

一、复习导入

1、这篇课文主要写了什么?

2、课文中介绍了苹果的几种切法?

二、多元导悟,合探解疑

(一)两种切法

1、我们平时一般是怎么切的?

出示:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半……

⑴大家都是这样一种切法,这是种什么样的切法?(通常的、不生疏的、“循规蹈矩”的切法)

⑵理解“生疏”“循规蹈矩”。相机板书:循规蹈矩

⑶那课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么?找出相关的句子读一读。

板书:从顶部切到底部

2、课文中不“循规蹈矩”的做法是什么?找出相关的句子读一读。

出示:我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。

小男孩是如何切的?

⑴学生比划动作,理解“拦腰”和“切下去”。

板书:拦腰切下去

⑵小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法?

板书:打破常规

3、我们的切法和小男孩的切法不一样,谁能用连贯的话来描述一下这种情况?如果能用上“却”这个字就更好了。(口头表达训练)

【设计意图:直观演示两种切苹果的方法,进一步激发了学生的学习兴趣,并让学生总结归纳两种切苹果的方法,以此来提升学生的语言表达能力。联系上下文理解“循规蹈矩”的含义,通过文中语言文字的描述对比,促进学生有效内化文本,体会两种切苹果的方法,感悟“创造”。】

(二)精读感悟:品词析句

1、动手演示:

弄清楚了这两种不同的切法,下面老师想请两位学生到前面来演示一下切苹果的两种

方法。

⑴一位学生用通常的切法来切,另一位学生用小男孩的切法来切,切好后放于实物投影仪上。

⑵请同学们仔细观察,说说你看到了什么?

2、观察交流:

看到了什么?

⑴五角星看得清楚吗?

⑵师点拨:“看得很清楚”、“看得十分清楚”我们就可以用课文中哪个词语来形容?——“清晰”。

3、品词析句一:

过渡语:难怪作者要惊呼——相机出示课件,齐读:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

⑴能不能给“清晰”找个近义词?那文中为什么不用“清楚”这个词呢?

⑵指导造句:你们平时清晰地看到过哪些东西?

⑶比较句子,体会表达效果:

出示句子:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核像一颗五角星。

a、联系上下文体会“果然”。

b、你从中体会到作者当时什么样的心情?

⑷指导朗读:

是呀,难怪作者也有这种新奇的感觉,让我们再次与作者分享这份惊喜。

出示课件:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!

a、能通过朗读体现吗?谁来试一试?

b、听了某某的朗读,你们分享到作者的这份惊喜了吗?(最好请班级中读得好的学生读,起到正面引领的功效。)

c、你们认为他哪儿读得特别好?为什么?(结合感悟“却从未见过”、“更没想到”,作者新奇的感觉越来越强烈)

d、那就带着这样的体会再来读读这段话吧!

5、品词析句二:

过渡语:作者对这件事最深的感触是——相机出示课件,齐读:使我深有感触的是,

这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

⑴理解“鲜为人知”。

⑵理解“魅力”。

a、什么是魅力?字典里怎样解释的?(能吸引人的力量)

b、指导造句:生活中,哪些东西对你有魅力?

c、那你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中“魅力”的理解。(如学生对要求不太懂,可进一步点拨:也就是从课文中找出具体语句来说明苹果里有五角星的确吸引人、魅力大。)

⑶总结:是的,这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家,这个秘密传给你们大家后,你们还会传给……这真是一传十,十传百,广为流传,这就是魅力!

板书:魅力

6、品词析句三:

过渡语:作者对这件事最深的感触除了“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”,还有什么感触?

出示课件,齐读:是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

⑴从这句话中你读懂了什么?相机板书:创造力

⑵有感情地朗读。

(三)总结全文:深化“创造”

课件出示小组合作讨论交流:是的,创造力就是打破常规。那为什么人们都不会拦腰切苹果呢?

小结:因为好看、美观,人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平,人们少了发现;因为习惯,人们缺少思考,少了创造发明……

【设计意图:在本节课的设计中努力让学生通过品词析句体会到创造的魅力,引领学生感悟文本,懂得创造力来源于打破常规的思维方式。】

四、巩固深化,学用延展(8—10分钟)

(一)链接生活,拓展“创造力”

1、范例介绍:

过渡语:说到这里,老师想起了一个人:李秉哲。他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。

师讲故事:两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同,卖出一份报纸,

收回一份报款,卖出多少,收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样,他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞,而并不急于收受报款,等手上报纸没了,他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日,不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总,他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

思考:从这个故事中你体会到了什么?

小结:是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种卖报的方法。

2、阅读联想:

这让你想起了什么人?什么事?

用“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种()的方法。”小结。

提示:万有引力……牛顿《捞铁牛》……和尚名怀

《田忌赛马》……孙膑《司马光砸缸》……司马光

3、生活联想:

生活中,你自己有过这样的经历吗?

同样用“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种()的方法。”小结。

4、生活创意:

其实创造力离我们并不遥远,它就在我们身边。课件出示创意图片。

【设计意图:调动学生已有的知识储备和生活经验,深化具体的“创造力”。】

5、名言推荐:处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。----陶行知(二)课外延伸,拓展“创造力”

1、阅读推荐:阅读介绍名人发明创造的故事,总结他们成功的原因。

2、故事接力:把这个魅力无比的故事传给更多的人。

3、实践演练:一块长方形蛋糕,你只能切六刀,最多能分成几块?

【设计意图:扩散学生的思维,从课堂延伸到课外,把学生思维逐渐引向深入,借机提炼文章的主旨,让学生真正地彻底地明白“创造力”的内涵。】

课堂小结:生活中,创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小勇于创造,学会创造,将来用你们善于创造的双手去改造整个世界!

板书设计:

5、苹果里的“五角星”

从顶部切到底部

魅力创造力拦腰切下去打破常规