第10课 “冷战”的出现优秀教学设计内容

《“冷战”的出现》教学设计

一、教材分析

从宏观视角把本课放在教学单元里去考量，“冷战”是本单元主题“两极格局下的世界”的灵魂，是二战后大国关系、国际格局“演变”的缘起和发展的大起点。因此，本课站在国际关系史的视野上，通过习得美苏冷战形成的史实，让学生理解国际格局演变以及促成新国际格局形成的重要因素，这对于学生理解当下国际关系的相关问题有着重要的作用。

二、学情分析

初三学生对“冷战”这一重大历史事件基本没什么知识储备，需要教师的讲授与点拨，而本校小组合作学习模式较为成熟、完善，经过初一、初二的小组合作探究训练，学生有一定的材料阅读、理解和分析能力。

三、教学目标

根据对课标、教材和学情的分析，相比三维目标，我从知道、了解、分析、感悟四个方面制定了以下更为直观的教学目标。

1.知道德国分裂、杜鲁门主义、“北约”与“华约”；

2.了解两极对峙局面形成的基本史实和具体表现；

3.辩证分析“冷战”的影响；

4.以历史和现实中的大国关系为载体，感悟***新时代中国特色社会主义构建“新型大国关系”和“人类命运共同体”思想的深刻内涵和重大意义。

四、重点难点

重点：了解“冷战”的基本史实和具体表现；

难点：分析“冷战”的影响，感悟构建“新型大国关系”和“人类命运共同体”思想的深刻内涵和重大意义。

五、教学过程

（一）导入新课

在导入环节，我将引入美国总统肯尼迪的一番话，“世界上的围墙都是防止外面的人闯进来的，只有一种围墙是防止里面的人出去的，那是什么？那是监狱的围墙

。”由此引出柏林墙，并通过视频柏林墙的介绍引出“冷战”。

所谓冷战，是指20世纪40年代中后期至90年代初，以美苏两个超级大国以及分别以它们为首的两大集团之间在政治、经济、军事、外交、意识形态、文化乃至科学技术等一切方面的既非战争又非和平的对峙与竞争状态。

——摘自徐蓝《国家大战略与对外政策调整——20世纪40-60年代冷战态势的演变》

【设计意图】

通过问题设置悬念，引起学生极大兴趣。通过视频导入新课，为顺利进入课堂教学奠定了基础。

（二）讲授新课

围绕“墙”的故事，创设情境，把教学内容设计为五个部分，把孤立、分散的知识点串联起来，形成系统性的知识体系。通过这样的整合归纳，清晰明了地给学生展示了本节课的主要框架，帮助学生把零散的知识“串联”或“并联”起来，帮助学生理清了线索，有利于学生建构完整、系统的知识体系。

第一部分：“墙”的由来——“冷战”的背景

通过知识回顾，学生回忆起二战期间美苏曾是盟友，曾一起对抗法西斯。然后出示二战后美苏的实力对比数据，以及美苏领导者的言论，让学生总结二战期间以及二战后美苏关系发生了怎样的变化？以及变化的原因是什么？

【设计意图】

知识回顾，形成前后课文知识连接。运用图表、数据来解释历史是一种说理形式，学生从中得出的结论更具说服力。在历史叙事过程中，突出人物的立体感，通过重要历史人物的讲话言论等细节，透露其行为指向，为解决问题做好铺垫，使学生能从中见人见细节、见思想。

第二部分：“墙”的修建——“冷战”的表现

教师展示欧洲地图，通过边指示地图边引用丘吉尔演讲的片段讲解“铁幕”演说。

学生通过小组讨论并结合书本知识，解读教师所提供的三幅漫画——“和平鸽”、“来吧小鱼”、“拳击赛”，在解读过程中揭示杜鲁门主义、马歇尔计划以及北约的实质，并最终归结出“冷战”的实质。

和平鸽 来吧，小鱼

拳击赛

【设计意图】

1.展示欧洲地图，借助地图的不同色彩，把本来抽象的“铁幕”具体化，使“铁幕”演说这个历史概念和时空概念形象地展现在学生面前，使学生清晰地看到“铁幕”两边不同制度国家的对峙，从而轻松理解“铁幕”的实质。

2.通过漫画教学，采用了图文互证的史学方法，加深学生对“冷战”的理解。新课标提倡在多样化、开放性的学习环境中，培养学生探究历史问题的能力，提

高其创新意识。漫画教学，可以将繁杂枯燥的历史知识演绎成喜剧色彩的漫画解读，给人以新鲜感，使学生对知识有一些亲切感，并平添几分读图的乐趣，很好地体现了新课标的理念。

第三部分：“墙”的作用——“冷战”的影响

学生通过小组讨论合作探究“冷战”所带来的影响。

材料一：从1914年到1945年，30年中就发生了两次世界大战，但冷战的40多年中没有发生一次世界大战。就欧洲来说，19世纪到20世纪上半期，战乱不断，据统计，1792-1945年的153年中，就发生了23场战争，平均不到7年就发生一场战争，造成了至少2820万军人死亡，但冷战期间欧洲没有发生一场战争。

——约翰.米尔斯海默：《大国政治的悲剧》

材料二：在冷战背景下，各国经贸关系往往局限于某一特定市场，50年代苏联对社会主义国家的贸易年增多占其对外贸易总额的78．37％，同西方贸易、信贷关系几乎处于停滞状态。东西欧国家之间，中日、中美之间的经贸关系大大削弱。1938年东欧国家对西欧国家出口占总出口额的68．4％，而1953年仅有14．4％输往西欧。

——陆南泉等：《苏联国民经济发展七十年》 材料三：在冷战体制下，美苏在全球范围内展开了争夺勢力范围和广大中间地带的斗争，这种争夺使许多发展中国家在政治、军事、外交等方面依附于两个超级大国，接受其意识形态、政治制度、经济模式，妨碍了这些国家独立自主探索其发展道路。在两大集团内部，美苏颐指气使，形成了美苏与成员国之间控制与被控制的不平等关系……在联合国活动的最初10年，以美国为首的西方国家操纵“表决机器”，试图把联合国变为冷战工具。 ——陈从阳：《全球一体化与冷战的终结》

材料四：激烈的军备竞赛和庞大的国防开支给苏联带来的则是灭顶之灾。它使苏联长期片面地优先发展重工业和军事工业，导致国民经济畸形发展，农业、轻工业长期落后，这不仅给人民的生活造成困难，而且严重阻滞了国民经济的发展。1981－1985年间，国民总产值的年增长率逐年递减，分别为5．1％、3．1％、

2．2％、1．8％，经济发展实际上处于停滞状态。

——周尚文等：《苏联兴亡史》

【设计意图】

学生的动态生成与教师的课堂预设相结合，根据教育循序渐进的原则，引导学生对史料进行阅读、分析、提取、升华，从而分析“冷战”的影响，突破本课的难点内容，同时培养学生全面分析历史事件的能力和提升语言表达的能力。

第四部分：“墙”的倒塌——“冷战”的结束

从上一环节的最后一则材料可以得出：“冷战”带来的消极影响之一是军备竞赛加重了苏联等国的经济负担，使得苏联模式的弊端日益加重，最后导致了苏联解体，华约解体，两极对峙格局结束，“冷战”结束。

第五部分：“墙”的延续——感悟当今大国关系

（墙倒了，但“墙”还在人心中）

通过展示这一环节的小标题，提问学生“墙倒了”里“墙”以及“‘墙’还在人心中”的“墙”各自代表什么含义？

柏林墙倒了，“冷战”结束了，但冷战思维似乎没有随着“冷战”的消失而完全消失。有学者认为当今的中美贸易战本质上是美国冷战思维在当代贸易冲突、贸易纠纷、贸易摩擦中的再现或表现。从而向学生提出问题：当国与国之间在处理国际事务甚至国际争端时应该如何处理？

【设计意图】

从现实走进历史，从历史回到现实，以历史和现实中的大国关系为载体，深刻认识和感悟***新时代中国特色社会主义构建“新型大国关系”和“人类命运共同体”思想的深刻内涵和重大意义。在回顾历史、立足现实基础上去展望未来，当教师把课堂空间、时间延伸到课堂外、面向未来时，那么学生思维品质的提升就会水到渠成。结合当今现实，旨在引导学生放宽视域进行思考，从而使本课学习从知识技能的层面递进到意识感悟的层面，培养学生历史学科素养。

六、教学反思

在本课教学中，教师精选图片，使学生感知历史，培养学生的识图能力；教师精选史料，使学生拓宽视野，提升学生的分析能力。学生对“冷战”的背景、表现等内容掌握较好；大部分学生都能积极参与到小组合作探究中，学习氛围较好。但对于“冷战”的影响的探究与启发还有待加强。“冷战”的影响不仅体现在“物”的方面，它在人们的心理、文化等方面，也投下了巨大的阴影。“冷战”已经结束，但冷战思维仍然严重地影响着很多人的思考和行为方式，不利于人类的互信与合作。

新课改背景下初中历史教学改革十分重视学生对现今人类社会所面临的生存与发展诸多问题的关注，要求学生运用所学知识去分析和解决现实问题，其意旨在引导学生关心国家、世界和人类的发展，做到学以致用，以利于培养学生的应用能力和创新能力。这就要求我们的历史课堂教学必然从社会现实、时代特点出发，把历史教学与社会现实紧密联系，实现历史教学的社会价值和意义。正如英国学者卡尔所说：“历史是过去和现实永无休止的对话。”历史教育的目的不仅是让学生获得知识，还要服务于现实和社会发展的需要。在全球化的今天，具有世界意识和眼光是公民的基本素养。在本课教学中将大国关系、中美贸易战等等现实话题引入教学内容，将有效地培养学生的家国情怀、社会关怀和世界意识，增强学生的公民意识和公民素养；用历史发展的眼光洞察现代社会的问题，增强学生历史思考力、提升公民行动力。