2　小珊迪课堂实录及点评

人教2001版四年级下册

2小珊迪教学设计

朔州市右玉县城关完小郝俊珍教材简析:

这篇自读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪,在为“我”换零钱穿过马路时,不幸被马车轧断双腿,临死前托付弟弟还零钱,牵挂着弟弟没人照顾,最后悲惨死去的故事,“我”被感动了,答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激悲惨离世。全文语言平实,却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意。小珊迪这个人物形象身上的诚实和善良是没遮没拦的,一眼便识的,这是作品带给我们的第一层面的“人性美”的唤醒。那么,本文的人文价值是否仅仅在于塑造一个“美”的形象,在经历其毁灭的过程中唤起同情心?或者赋予时代的烙印,感受珊迪的悲惨,感悟现在生活的美好?是否在于崇尚诚实善良的人性美,甚至可以不惜生命?其实往深层透视,“经典悲剧”都有一个内质的核心:围绕“生存、理想与人性”深切关注人的生存状态,这是文学永恒的主题。时代发展到了现今,它应该赋于我们更多的现实思索。实际上,对小珊迪来讲,诚实与善良不是比生命更重要,而是自觉地成为了生命的一部分,他对诚实与善良的自觉恪守,就是一种生活的态度,就是对生命的热爱。珊迪虽然命运悲惨,但是他没有怨天尤人,也没有胡作非为,更没有自暴自弃。在极度困苦的情况下,他只想着靠自己的劳动--卖火柴来养活自己和弟弟,能活下去!这种在逆境绝境中所表现出来的生命本色--对苦难的隐忍,对诚实善良的恪守,正是作品的灵魂所在,也正是能够有效激活我们生命中的那些高贵细胞的信息源。

选编本文的主要意图是,通过阅读实践,进一步培养学生按叙述顺序整体把

握课文主要内容的阅读能力;让学生从文中受到感染,学习故事主人公诚实、善良、刚强、自律的品质,懂得珍惜今天的幸福生活。

设计理念

《语文课程标准》强调:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。

语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。

设计特色

“教育的核心是被唤醒。”“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。”因此,本教案的设计力图通过创设情景,把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中,力图在教师的引导下,通过学生自主的、多次、多层面的朗读,直接与文字接触,读中感悟,使学生产生悲剧美的体验。教师还以自己的激情,让学生融入情境,激起他们同情和感动的火花。

学情分析

《小珊迪》这篇课文故事性较强,全文语言平实,却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意,充盈着诚信的精神光辉。但这个故事发生在100多年前的英国。对于学生来说距离很远,况且现在的孩子都是独生子女,时空距离大,感性知识就更加少得可怜。如何让生活在幸福里的孩子尽快地走进这饥寒交迫的环境,走近珊迪,这是教学中的一个难点。需要教师创设情境,奠定课文的情感

基调,唤起学生已有的积累进行角色体验,拉近学生与文本的距离。

教学目标:

知识目标:1、自学字词,掌握多音字:“便、轧、薄”的正确读音;理解“请求、乞求、纠缠、孤儿、目不转睛”等词语的意思。

2、联系上下文体会我内心的感受,读懂“我”态度变化的原因。

3、了解课文按事情发展顺序叙述的特点,理解课文内容。

并学会概括主要内容。

能力目标1、通过有感情的朗读、感悟和交流,培养学生朗读能力,自读自悟、合作探究的能力。

2、抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动来描写人物的方法,,提高学生的写作能力。

德育目标:体会小珊迪命运悲惨,学习小珊迪诚实、善良的品质,珍惜今天的幸福生活。

创新目标:结合具体情境进行想象,培养学生想象的能力。

教学重点

能联系上下文,在读中想象、丰满小珊迪的形象。

培养学生的朗读能力和语感,提高学生的语文素养。

教学难点

读中理解、感悟珊迪对苦难的隐忍,对诚实善良的坚守。

教学课时一课时

教学设计

一、回顾单元课文,走进《小珊迪》这个故事。

师:请同学们回忆一下,我们第二组课文学了哪几篇课文?这一组的课文都有一个相同的主题,你发现了吗?(诚实、守信)其实这方面的故事还有很多呢,语文书后面的选读课文里就有一篇,是关于一个可怜的卖火柴的小男孩的故事,这个小男孩的名字叫——小珊迪(生读题,师板书)

二、整体感知课文内容,

师:请同学们自由朗读课文,要求读得正确、流利,读的时候注意自己的感觉和心情的变化,读后思考以下问题

①课文写了一件什么事?

②小珊迪给你怎样的印象?

【课件出示】读课文思考以下问题:

①课文写了一件什么事?

②小珊迪给你怎样的印象?

师:刚才听同学们读得朗朗上口,现在谁来讲讲这篇课文主要写了一件什么事?用简洁的语言概括出来。

生:这篇课文讲述的是一个发生在爱丁堡的故事:卖火柴的小男孩---小珊迪在极度困苦的情况下为了归还找来的零钱,不幸被马车撞断双腿,但他仍然叫他的弟弟到旅馆给“我”还钱,临死前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。

师:读了课文后,你觉得小珊迪是个怎样的孩子?

生1:我认为小珊迪十分可怜。

师:对小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情,看得出你很富有同

情心。

生2:我觉得小珊迪非常善良。

师:用善良的心去发现善良的人,相信你也是一个善良的孩子!

生3:我觉得小珊迪非常得诚实。

师:好,真不错,实在!

生4:我觉得小珊迪非常得不幸——被马车撞死了。

师:你觉得那么好的一个孩子,他不该死,是吗?你说出了大家的心里话。同学们,带着这样的感受,你再读课文,把笔拿出来!在你感受最深的地方做批注。

生:(放声练读有关句子,教师巡视倾听。)

三、深入课文。感受小珊迪的贫穷,困苦,

师:老师发现我们的同学们真会读书,有的同学理解深刻,批注一针见血,现在,你们有什么疑问、困惑,提出来。

生1:小珊迪问什么那么穷?

生2:文中的“我’有什么样的品格。

老师有个问题不明白,需要同学们帮忙解答。

生:看大屏幕读:

【课件出示】“我给了他一先令,他转身就跑了,等了很久也不见他回来,我想可能上当了。”

师:同学们,“上当了”意味着什么?

生1:意味着我被小珊迪骗了。

生2:意味着这些零钱我再也拿不到了。

生3:意味着他是一个骗钱的坏孩子。

师:那么,我为什么会有这样的猜想?

生1:因为我等了他很久也不见他回来,所以我猜想可能上当了。

师:仅仅是等了很久的缘故吗?恐怕没这么简单。

生2:因为小珊迪很穷,像个要饭的,这种人很容易骗别人的钱的。

师:(板书:穷)小珊迪很穷。请大家读读课文,你是从哪些地方发现他很穷的?

生:(自由读课文,教师巡视)

师:同学们,你是从哪儿体会到小珊迪很穷的?来,咱们按照事情的发展顺序找找相关句子。

(一)冷

①生1:(朗读句子)

【课件出示】“一个小男孩走过来,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着夫人脚冻得通红。”

师:还能读出什么?这是什么描写?

生:外貌描写。

师:写了几处外貌?分别是哪几处?

生:衣服、脸、脚。

师:外貌描写能刻画人物形象,同学们再读课文,你能读出什么? 生:我可以看出他很穷,他穷得连买衣服的钱都没有了。

师:同学们反复读读这句话,你能读出什么?

生1:小男孩很冷。

引导朗读:在这样的情况下,他说话能这样轻松、这样有力吗? (人在发抖,嘴唇在发抖,声音也在发抖。要读出这样的感觉。)生2:这么冷的天小男孩穿的这么少,太冷,太可怜了。(读)师:现在同学们再读读这句话,看看你能读出什么?

生:齐读

师:同学们,听着她的朗读,你的眼前出现了一个怎样的小男孩?

生1:我看到了一个只穿一件单衣的小男孩,这件单衣又薄又破,穿着它一点都不暖和。

生2:我看到了一个全身在发抖的小男孩,他矮矮的、瘦瘦的,已经冻得缩成了一团。

生3:我看到了一个没有穿鞋子的小男孩,一双赤脚又红又肿,他不断地跺着双脚,但他还是冻得拼命发抖。

师:同学们,这就是肖像描写刻画人物形象的写法方法,同学们在写作中要学会运用。天气很冷很冷。可是,小珊迪呢?出现在我们面前的小珊迪竟然是这样的——

生1:“一个小男孩走过来,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红。”

生齐读:“一个小男孩走过来,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红。”

②师:读的好,老师感受到了在刺骨的寒风中小珊迪冻得瑟瑟发抖。小珊迪他在寒风中干什么?(板书:寒)

生:卖火柴。

(二)饿

师:小珊迪怎么卖火柴?在文中找出小珊迪卖火柴过程的语句,读一读

【课件出示】

他对我们说:“先生,请买盒火柴吧!”

“不,我们不需要。”我的同事说。

“一盒火柴只要一个便士呀!”可怜的孩子请求着。

“可是,我们不需要火柴。”我对他说。

小男孩想了一会儿,说:“我可以一便士卖给你们两盒。”

为了使他不再纠缠,我答应买一盒。可是在掏钱的时候,我发现身上没带零钱,于是对他说:“我明天再买吧。”

“请您现在就买吧!先生,我饿极了!”男孩子乞求道,“我给您去换零钱。”

师:读这段话小男孩几次卖火柴?什么描写?

生:4次。

生:语言描写。

师:4次语言描写又能刻画出人物怎样的内心世界呢?你们现在就是小珊迪,谁来卖火柴?

生:齐读

师:4次卖火柴心情一样吗?读出不同的感情来。

生1:(朗读)“啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!”小

男孩乞求说,“我可以给您去换零钱。”从这里可以看出小珊迪的家里非常得穷,好像很长时间都没有吃饭了。

师:(板书“乞求”)同学们,饿极了的小珊迪是乞求着说的啊!什么是乞求?

生2:乞求就是苦苦的哀求。

生3:乞求就是像乞丐一样地求人家。

生4:乞求就是为了求人家都快要跪在地上了。

师:小珊迪为什么要这样苦苦的乞求人家?

生5:因为他饿极了。

师:是的,因为小珊迪饿极了。同学们,饿的后面加了一个词语“极了”,饿极了!饿极了意味着什么?

生6:意味着他已经好几天没东西吃了。

生7:意味着他已经没什么力气了。

生8:意味着他已经非常非常得饿了,饿得他都快要没命了。

师:有了这样的感受和体会,大家自己再读读这段话。

生:(自由练读这段话。)

师:你能把乞求的感觉读好吗?

生9:(朗读)“啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!”小男孩乞求说,“我可以给您去换零钱。”

师:你能把饿极了的感觉读好吗?

生10:(朗读)“啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!”小男孩乞求说,“我可以给您去换零钱。”(读得声音很响亮、很饱

满)

师:注意!饿极了!饿极了意味着根本就没了说话的力气,小珊迪还会读得这样响亮吗?

生10:(朗读)“啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!”小男孩乞求说,“我可以给您去换零钱。”(声音变得低沉、缓慢)师:此刻的小珊迪又冷又饿,可以用一个词形容---

生:饥寒交迫。

师:饥寒交迫的小珊迪好不容易卖出去火柴了,结果怎样了?

生:在找零钱的途中出车祸了。

【课件出示】

可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:“我换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”

师:此刻的小珊迪仅仅是冷、饿吗?还有什么?

生1:疼痛,担心。

师:好,你把这种感受读出来。

生:齐读

师:生命垂危的小珊迪,语气应该是怎样的?

生1:有气无力的。(读)

师:你还都出了什么?

生1:家境贫寒。读

生2:无钱治病。读

师:小珊迪太穷了,穷的一无所有,他太需要钱了,他需要钱干什么?

【课件出示】

小珊迪需要钱________________________

需要钱________________________

还需要钱_________________________

生1:他需要钱买食物充饥;

生2:他需要钱买衣服御寒;

生3:他需要钱置办家具,过上幸福的生活;

生4:他需要钱交学费上学;

生5:他最需要钱治疗双腿;

师:正是因为小珊迪太需要钱了,所以我想可能上当了。

四、培养学生想象力,感悟小珊迪高贵品质

师:这样一个急需要钱的小珊迪,当他双腿残废,帽子丢了,火柴不见了,几个便士散落一地的情况下,他是怎样做的?

师:当车祸突然来临,当生命随时都有危险,小珊迪是怎么想的呢?

【课件出示】这样一个急需要钱的小珊迪,换好零钱往回跑,突然间,一辆马车疾驰而过,将小珊迪重重地撞在了地上,车轮从他的身上无情地轧过,转眼间马车就跑得无影无踪了。他的帽子找不见了,火柴也丢了。换来的零钱散落一地,有的已经不知道哪儿去了。小珊迪强忍着剧痛,心里会想______________________________________

生:写话__________________________________________ 生1:(读话)小珊迪强忍着剧痛,心里想:我不能死,我要活着去找回那几个不知哪儿去的便士,去还给那位买火柴的先生。

生2:(读话)小珊迪强忍着剧痛,心里想:完了,我的两条腿全都断了,看来我快死了。可是我弟弟怎么办?还有那些便士也没了,那位先生还在等着我呢?不,我不可以死,我要活过来,去养活弟弟,把那些零钱还给那位先生。

生3:(读话)小珊迪强忍着剧痛,心里想:我的腿就这么断了,我怎么办呢?我怎样回家呢?我又怎样治好我的腿?我怎么去还零钱呢?如果我死了,小利比由谁来照顾?

生4:(读话)小珊迪强忍着剧痛,心里想:这可怎么办?如果那位先生拿不到零钱的话,一定会非常着急、非常难过的。如果我不能再卖火柴的话,没有钱,我怎么养活我的弟弟呢?

师:是的,同学们。被马车轧断了双腿的小珊迪,他首先想到的是那位需要找回零钱的先生,是他的弟弟小利比。他首先想到的是不能在别人面前失信,让人家看轻了他的自己。

难怪,即便是过了很久也不见小珊迪回来的时候,“我”依然会做出这样的断定——

【课件出示】“当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。”

生:(齐读)当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。

师:同学们,再读读这句话,以你对小珊迪的感受和理解,你最想强调其中的哪个词语?

生:(自由练读。)

生1:我最想强调“诚恳”这个词语,因为我觉得小珊迪是一个非常诚恳的孩子。

师:请你读,读出珊迪的诚恳。

生1:(朗读)当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。

生2:我最想强调“使人信任”这个词语,我觉得小珊迪是一个可以百分百信任的好人。

师:好!把你的百分百信任读出来。

生2:(朗读)当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。

生3:我最想强调“断定”这个词语,断定说明十分肯定,不用怀疑。对小珊迪,我们难道还用怀疑吗?

师:说得太好了!希望你读得更好!

生3:(朗读)当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。

生4:我最想强调“他”这个字。他是小珊迪,我要永远记住他,我希望我们大家都永远记住他。

师:会的,我们都会永远记住他的。

生4:(朗读)当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任

的神情,我断定他不是那种人。

生5:我最想强调的是“不是那种人”。小珊迪是一个善良、诚实的人,他不是那种人。

师:读吧,让读来告诉人们吧!

生6:(朗读)当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。

师:我断定他不是那种人,请问,那种人到底是哪种人?

生1:是言而无信的人。

师:你把这个词写上去。

生2:那种的欺骗钱财人。

生:上台板书欺骗钱财

生3:见利忘义的人,是吗?

生:上台板书见利忘义。

生4:是不讲信用的人。

师:“不讲信用”,你把它写上去。

生5:是贪图小利的人。

师:把贪图小利写上去

师:小珊迪究竟是什么样的人?

生1:他是诚实守信的人。。

生2:他是有高尚的道德。

生3:他是有志气,有尊严的人。

生4:他是有诚信的品质。

生5:他是一诺千金的人。

生6:他是个了不起的人。

五、升华情感------培养学生朗读能力,将课堂气氛推向高潮。

师:用“不是...而是...”将上面的词语连成一句话。

师生配乐对读:配乐《夜莺》

师:在家徒四壁,风餐露宿的情况下,为了那几个需要找还的几个便士,可怜的小珊迪永远地离开了我们。

生:他不是言而无信的人,而是诚实守信的人。(师擦去言而无信)

师:在饥寒交迫,流落街头的情况下,为了那几个需要找还的零钱,可敬的小珊迪永远地离开了我们。

生:他不是欺骗钱财的人,而是有高尚道德的人。(师擦去欺骗钱财)

师:在遭遇车祸、生命垂危时,为了那几个需要找还的零钱,可敬的小珊迪永远地离开了我们。

生:他不是见利忘义的人,而是有志气、有尊严的人。(师擦去见利忘义)

师:带着对弟弟的无限牵挂,带着对那位先生的无限感激,可爱的小珊迪永远地离开了我们。

生:他不是贪图小利的人,而是一个一诺千金的、了不起的人。(师擦去贪图小利)

师:留下一个催人泪下的故事;留下一段感人肺腑的真情;可佩

的小珊迪永远地离开了我们。

师:小珊迪的可贵品质深深地感动了文中的“我”,所以,“我”决定永远照顾小利比。你们被感动了吗?我们不光有感动还有启发。让我们像小珊迪一样,多一份诚实的面容,多一点守信的品质吧!老师相信,拥有诚信,我们的人生会充满欢笑;拥有诚信,我们的社会会更加美好。

六、拓展训练------积累名句,激发学生写作兴趣

师:此刻老师想对你们说:

【课件出示】

自以为聪明的人,往往是没有好下场的,世界上最聪明的人是老实的人,因为只有老实人才能经得起事实和历史的考验

——周恩来

与朋友交,言而有信。——论语

诚实和信用比金钱更可贵。

师:你想对小珊迪说些什么,下课后以信的格式写下来。

或者结合生活实际写读后感。

【课件出示】写话训练:

1、你想对小珊迪说些什么,以写信的形式告诉小珊迪。

2、结合自己的生活实际写读后感。

这节课到此结束!谢谢!