5 苹果里的五角星优质课教案设计

5、苹果里的五角星

第四小学武惠菊

【教学目标】:

1、学会本课生字,理解词语,会用“清晰、魅力”造句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式,树立创造意识,激发创造潜能。

【切入点或主线问题】

苹果里的五角星带给你什么启示?

【语言文字训练点】

理解“魅力、“鲜为人知”幷练习说话

【资料补充】

《亚历山大与高尔丁死结》故事

【拓展读写】

阅读有关创造力文章

教学重难点:

体会文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学策略:

指导学生紧紧围绕“使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。”提出问题展开讨论,引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

【教学过程】

课时安排:2课时

第一课时

一、故事导入,激发学生兴趣:

1.今天老师想给大家讲一个故事,名字叫《亚历山大与高尔丁死结》。

2.听了这个故事,你想说点什么?

【预设一】:亚历山大能打开死结,真是了不起!

【预设二】:一般的人都是想法解开,而亚历山大的想法真与众不同。

【预设三】:亚历山大的想法真是太出乎意料了!

3.是啊,这就是亚历山大用智慧给我们带来的惊喜!今天,老师再带你们去感受另一个惊喜,那是一个存在于苹果中的秘密。

4、揭示课题——《苹果里的“五角星”》,师板书课题,生齐读。

【设计意图】:开课伊始,教师以故事导入,激发学生的上课积极性,引发孩子们的好奇心。

二、检查预习,引出“循规蹈矩”

1.指名读课文。

提示生字的读音,注意长句的停顿。范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……”

2.出示本课生词,生各种形式读,师相机订正,

幼儿园、循规蹈矩、生疏、感触、图案、秘密

3.这些词语中你最难理解的是哪个词?引出“循规蹈矩”

师:我们理解词语有两种方法,谁还记得?

【预设】:一是查字典,二是联系上下文。

学生们小组合作运用自己平时熟悉的方式理解词语。

生交流。

4.教师引导学生继续运用联系上下文的方法探究词义。

请同学们找出文中带有“循规蹈矩”的那句话,认真地读一读。(指名读)出示:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩的按照通常的切法,把他们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!

指名回答:什么叫“循规蹈矩”?

【预设一】:遵守规矩

【预设二】:平常人的一般做法

【预设三】:习惯性的做法

……

5.想想,生活中那些做法属于“循规蹈矩”的做法?

例:每周一升旗仪式;每天早晨起来漱口;烧饭总是白米加白开水……(我们每天都在这样想这些都是正常的呀)

【设计意图】:从“循规蹈矩”入手,来探讨苹果的不同切法,从而引出主题。

三、比较做法,初步体会“创造”

1.那么,(教师拿起一个苹果),就苹果而言,将它一分为二,课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么?找出相关的句子读。(竖切苹果)课文中不“循规蹈矩”的做法是什么?找出相关的句子读。(横切、或拦腰切苹果)

2.我们平时一般是怎么切的?大家都是这样一种切法,那么这种切法就可以说成是什么样的切法?(通常)我们每个人都按照这种通常的方法来切,没有人用其他的方法来切,这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法),这种切法我们都很熟悉,那么这种切法又可以说成是什么样的切法?(不生疏)

3.小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法?

4.我们的切法和小男孩的切法不一样,谁能用连贯的话来描述一下这种情况?如果能用上“却”这个字就更好了。

指导不同的说法,如:通常、循规蹈矩等

5.弄清楚了这两种不同的切法,现在我们演示一下切苹果的两种方法,一只苹果按通常的方法切,一只苹果按小男孩的方法切,切后仔细观察,说说你看到了什么?

6.交流:看到了什么?引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”……,并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。指导造句:你平时清晰地看到过哪些东西?

映示文中句子:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

读后比较:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核像一颗五角星。

联系上下文理解“果然”。

7.刚才我们发现了两种不同的切法,有两种不同的结果,我们从未见过“拦腰”切的方法,所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况,谁也能用连贯的话来说说我们的感受,最好也能用上“却”。(引导不同的说法)

8.小结:刚才,我们用两种不同的切法切开了苹果,看到了两种不同的情况,也描述了我们亲自体验后的感受,并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地有感情地读一读?

9.讨论:你喜欢哪种切法?为什么喜欢这种切法?是因为这种做法的结果是什么?(发现里面有“五角星”)

这真是一个意外的——(惊喜、发现、收获)

这也是什么的结果?(创造)

板书:创造。齐读:创造

【设计意图】:通过学生探讨苹果的切法让学生练习说话,训练学生的语言表达能力。

四、读悟魅力,深入领会“创造”

1.你觉得第一次这样切苹果的人怎样?

他怎么会想到这样切的呢?(用表示估计的一个词:也许)

2.作者对这件事最深的感触是什么?(找出关键的一句话)

⑴“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句“这么大魅力”,什么是魅力?联系上下文思考,有怎样的魅力?苹果中发现五角星的魅力

这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家,这个秘密传给你们大家后,你们还会传给……

这真是一传十,十传百,广为流传,这就是魅力!

⑵那这魅力仅仅是苹果中五角星的魅力吗?(创造的魅力)

创造力什么叫往小处说?往大处说呢?

3.生活中,你有过这样的经历吗?

老师有过:通常人们炒蔬菜不放酒,也许是出于无意,也许是出于好奇,有一次我炒蔬菜放了点儿酒,竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿、更加可口。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种炒蔬菜的方法。

生照着老师讲的自由说,先练说,再指名说。

【设计意图】:从感受“苹果中的五角星的魅力”来感受创造力,从而引申到“往小处说,也是换一种炒蔬菜的方法”。

第二课时:

一、检查复习

1.听写词语。

2.说说课文主要讲了一件什么事。

3.文章中印象最深的是什么?

【设计意图】:通过“说说课文主要讲了一件什么事”,从总领上让学生把握课文的主题。

二、研读玩味,激活创造力

师:我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的?一般人为什么不拦腰切苹果?”两个问题。

1.寻找这个极具创造力的世界名人。教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。

2.探索一般人为什么不拦腰切苹果?

通过学生反复讨论,再次观察学生动手切苹果思考、交流,教师归纳整理: (1)苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里,就比拦腰切的苹果美观。

(2)苹果不拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果,因为苹果不是一个圆柱体,拦腰切可以一眼看出大小,谁愿意吃小的?谁好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的苹果大小往往一样,不存在公平的问题。

(3)苹果不拦腰切——一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果,也感觉到这种方法顺手。

(4)人们不会想到切苹果还会有什么创造,怎么方便怎么切……通过师生互动,教师小结:因为好看、美观,人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平,人们缺少了发现;因为习惯,人们缺少了思考,也就缺少了创造和发明。所以,打破常规思维,或许就能展现你的创造力。指导学生感情朗读。(提示读出自己创造发现的喜悦之情。)

【设计意图】:让学生畅所欲言,讨论苹果的切法,调动学生的积极性,让学生真正成为学生的主人。

三、调动积累,链接生活。

1.读到这儿,我想起了一个人,(板:李秉哲)他是世界知名企业韩国三星

集团的创始人。师讲卖报的故事。出示故事。你觉得李秉哲的做法怎么样?师小结:正因为他有创造力,才让他一步步走向成功,走向辉煌。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种卖报纸的方法。你还能说一两个例子,换一种说法吗?(曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸····)

2.补充关于创造、创新方面的话。

3.总结语:生活中,创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造,学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造整个世界!让世界上有更多的中国创造!

四、学习生字,突出易错字的指导。

五、作业

1.阅读介绍名人发明创造的故事,总结他们成功的原因。

2.故事接力棒:把这个魅力无比的故事传给更多的人。

【设计意图】:通过拓展名人故事使学生更加深刻的感受到创造力重要作用,激发孩子的发散思维。

板书:

横切循规蹈矩

苹果里的五角星

拦切换角度=新发现