10 公仪休拒收礼物名师教学视频（文字实录）

《公仪休拒收礼物》教学设计

(语文四年级)

江苏省镇江市实验小学花蕾邮政编码:212001

【教材简解】

本文是小学苏教版语文第八册第三单元的一篇课文,讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事,让我们认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。

它是个独幕剧,剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中的人物。方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况。本主体是人物对话,也叫台词。括号内交代人物说话时的表情、动作等。

按照剧情的发展,这个独幕剧可以分成三个部分:爱吃鱼、拒收鱼、谈原因,课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单,但结构紧凑,人物性格鲜明,充分体现了独幕剧的特点。

【学情分析】

这是小学生第一次接触、阅读剧本,学生对这个相距他们两千多年前的历史故事也会有陌生之感,但对于故事阐明的道理理解起来应该容易许多。所以,第一课时让学生了解独幕剧的特点,指导学生去思考课文讲了一件什么事,并通过“看、听、说、读、演”,让学生在自主、合作的学习氛围中获得知识。

【目标预设】

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,会分角色朗读课文。

2. 学习生字词,读熟、理解、运用重点词语。

3. 能抓住文中的重点词去品味人物语言进而把握人物性格特点。

4. 理解公仪休最后一段话的含义,学习公仪休清正廉洁的高贵品格并会写有关的箴言。

【重、难点】

通过分角色朗读,理解关键词句,学习他清正廉洁的品格,明白怎样做一个“真人”。

【设计理念】

1.尊重中年段阅读教学规律,加强朗读指导,注重默读培养,以读代讲,以说促学,让学生成为课堂的主人。鼓励学生大胆想象,大胆表演,既激发了学生的兴趣,又培养了学生的创新能力。

2. 在教学中努力引导学生在情感的体验中参与对文本的多元解读,读出真情,读出滋味,读出个性。同时,在充分尊重学生多元感悟的前提下,发挥教师的引领点拨作用,提升学生感悟内涵。

3. 注重课内外学习和运用的结合,提高学生学习运用语文的积极性。

【设计思路】

这篇课文内容比较浅显,我将学习的主动权还给孩子,营造出轻松愉快的课堂氛围。把朗读贯穿整个教学过程中,采取“以读代讲法”、“情境交流法”、“活动表演法”,结合学生已有的经验和积累,借助图画、想象、生活,读出人物性格特点。引导学生与文本对话,在词语、神态的对比中,指导学生读懂剧本,为排演剧本做好准备。

【第一课时教学过程】

一、导入新课,初识人物

1. 同学们,今天我们一起来学习《公仪休拒收礼物》。

2. 公仪休,你们了解他吗?简单介绍一下。

(1)“公仪”是复姓,“休”才是他的名字,春秋时期鲁国的宰相,因为廉政,不收人鱼而被流传后世。)

(2)什么是宰相?(除了皇帝以外,最高级别的大官,一人之下,万人之上,宰有控制、掌握之意,宰相的权利非常大,可以主宰很多人的命运。)

(3)总结:他曾提出“遵守法律制度,不改变规则,百官的品行才会端正”。因为他廉洁奉公,所以被后人称颂。今天,就让我们走进课文,去了解这位了不起的宰相——公仪休。

二、观察比较,了解剧本

1. 这篇课文和我们之前学习的好像有所不同,谁发现了?(剧本)剧本是一种新的课文体裁。

2. 通过预习和课前的资料搜集,你们发现剧本和以往学习的课文有什么不同? (生自由发言)

3. 屏幕出示:介绍独幕剧的特点

(1)戏剧主要通过戏剧的动作和语言表现出来,写下来为剧本。

(2)时间、地点、人物——舞台说明——戏剧语言

(3)中括号和小括号里的内容也称为舞台说明,告知我们人物活动。(幕启:幕布拉开,戏剧开始。幕落:幕布合上,戏剧结束,幕启幕落中,戏剧的一幕就在不知不觉中结束。本文是独幕剧(相机板书):只有一幕。多幕剧:一幕以上。)

(4)小括号中的舞台说明交代人物说话时的表情和动作。

(5)剧本中最重要的是人物语言,也就是台词。通过台词来展开情节,了解故事主要内容,人物的感情等,所以台词要能突出人物性格,我们在读的时候可以适当的夸张一些。

三、初读感知,理清脉络

1. 了解一些剧本知识,我们就能更好地解读剧本,了解剧情,走进剧中人物的内心世界。现在请同学们放声朗读

出示要求:

(1)读准字音,读通句子。难读的句子多读几遍。

(2)想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事。

2. 检查预习情况。

同学们读得都很认真,老师先来检查一下你们字词的掌握情况。

(1)出示生字词

鲁国宰相盛情无可奈何

违犯腥味呕吐心满意足

回味大夫鲜美恍然大悟

a. (小老师领读、齐读)、正音:大夫、腥味、吐和盛多音字

b. 解释词语:你理解哪些词?

盛情:深厚的情义。

恍然大悟:形容一下子明白过来。

c.指导写字:腥、悟,都是左右结构,左窄右宽。鲁,中间的“田”要写得扁一些,下部是“日”,不是“日”。

(2)读难读的台词

师:同学们预习得很充分。剧本中有一段台词特别长,不好读,我想也难不倒我们小朋友。谁来挑战一下。(生应战)这么难的台词都难不倒你们,看来你们将来可以成为大明星。

3. 梳理剧本脉络。

(1)人物对话写得太精彩了,那么这个剧本讲述了怎样的一个故事呢?

学生交流,相机板书——爱吃鱼拒收鱼谈原因

(2)快速默读课文,按上述板书的提示,把课文分为三个部分。

(3)公仪休爱鱼却又拒收鱼。(手指板书:爱拒)这是为什么呢?今天这节课,我们就顺着“爱鱼却又拒收鱼”这个冲突读剧本,寻找问题的答案。

四、品读“公仪休爱吃鱼”

1.子明问老师“您不是爱吃鱼吗?”公仪休到底爱不爱吃鱼?你从哪些地方可以看出来呢?圈画出重点词句。(齐读整段话,生自由交流)

(1)嗯,刚吃过。(回味似的)

(2)请大家闭上眼睛,师导入:一盘鱼刚出锅,端上来了,哇!好香呀!来——深吸一口。——鲤鱼的味道(鲜美呀!)

哇!鱼肉粉嫩嫩的,——鲤鱼的味道肯定(真鲜美呀!)

快来!尝一口,啊,肉丝滑嫩,——鲤鱼的味道(实在是鲜美呀!)

啧啧——谁来读“回味”这个句子,带上回味的啧啧声音。

(3)齐读“嗯,刚吃过……一顿就吃光了。”

(4)读剧本,关注括号中的舞台说明,能让我们有不一样的收获。

(5)已经吃完了还在回忆。如果让你表演这个动作,你会怎么表演。谁来试试?

(6)括号里词语虽不能读出来,但我们加上动作就更形象了。加上“咂咂嘴、舔舔嘴唇”等,语调适当夸张一些。

2. 引读“只要……就心满意足了。”

史料中记载公仪休嗜鱼,一日不可无鱼,一日缺鱼,食不下咽(齐读)。所以他的家人经常听他说——“只要有鱼他就心满意足了。”他的朋友也经常听他说——“只要有鱼他就心满意足了。”

3. 课件出示:“子明你已经来了好久了吧……就心满意足了”,演读对话。

现在让咱们把公仪休和子明的对话连起来读一读。要读出人物的特点。

五、品读“公仪休拒收鱼”

1.通过读剧本,我们感受到公仪休对鲤鱼的喜爱。如此爱鱼,却拒收别人送的鱼。这是为什么?请同学们快速浏览剧本后半部分,找出表明公仪休拒收鱼的原因的句子。

2.指名学生读该部分内容后,生齐读。(课件出示:公仪休最后一段台词)

3. 公仪休的这段话是围绕哪句话来说的。(生齐读第一句)这么爱为什么还要拒鱼呢?读读公仪休后面说话,联系现实生活和同桌讨论他这番话是什么意思? (1)里面有两个反问句,第一句:如果我犯了法,成了罪人,还能吃得上鱼吗?这句话的意思也就是?(犯法,无鱼)为什么会犯法?

(2)第二句话现在想吃鱼就自己去买,不是一直有鱼吃吗?换成句号,不改变意思的句子。(自己买,有鱼)自己买鱼,收不收别人的鱼?

(3)从短短的两句话中,我们得出了这么多隐藏在里面的信息,其实这又是剧本的一个特点:人物语言中常含有丰富的潜台词。

4. 出示:友情提示

5. 独立思考后小组说,指名交流

6. 同学们都很有见解,能读懂公仪休话里的意思。公仪休说话很有技巧,他灵活运用一些关联词,将拒收鱼的原因表达清楚,层层深入。

7. 学到这里,我们不禁想问,难道公仪休仅仅是因为一直能有鱼吃才不收鱼吗?绫罗绸缎他收吗?(不收)古玩字画他收吗?(不收)金银珠宝他收吗?(不收)因为,如果收了他就——(引读:要照别人的意思办事),他就——(引读:犯了法,成了罪人),他就——(引读:再也吃不上鱼了)。原来,他这句话是告诉我们做事要——守法。

8. 可以看出公仪休是个怎样的人?(生交流,随机板书:清正廉洁、以身作则)

9.对呀,无论多贵重的礼物,他都不会收。因为在他的心中深藏着一个大大的“法”字,正是因为知法、守法,所以——“公仪休拒收礼物”;正是因为对“法”的尊重、敬畏,所以公仪休才提出“奉法循理,无所变更,百官自正”的治国理念。一个“法”字解开了我们心中的谜团,矛盾至此也迎刃而解。走入人物的内心世界就能将台词念得更好,谁来读一读。(生齐读)

10.再现“公仪休拒收鱼”场景。

师:当子明读懂老师话中的深意,再回想老师拒绝接受鱼的情景,心中是不是已经有了别样的的感受呢?让我们再现当时的场景。(请两位学生表演读)

11. 拓展练说:

子明读懂老师话中的深意,他深受教育(生自由发言)

我们不难想象,当子明入仕为官,有人给他送礼时,他会说。当子明为人之师,学生疑惑不解时,他还会教。

12. 师总结:这就是公仪休人格的魅力,这就是榜样的示范。

六、课后总结,阅读作业提升

课上,同学们学得活跃认真,说得有声有色。课后,同学们可以继续完善这个课本剧,在班队活动课上表演,也可以上网查阅剧本来交流。

另外,老师这儿还有几本好书想推荐给大家课后读一读,《完璧归赵》、《古代清官故事》、《包拯传》等,希望大家会有所收获。

板书设计:

公仪休拒收礼物

(独幕剧)

爱吃鱼

拒收鱼

谈原因