Story time优质课一等奖教案

从知识走向思维，让学生深度参与

——译林新版六上Unit5 Signs (Story time)第一课时教学设计

常熟市绿地实验小学

王艳

一、教学目标: 1. 通过学习，学生能理解、熟读故事，并能借助关键词讨论故事中的标识。

2. 通过学习，让学生掌握“自主阅读获取信息”“看图描述”等学习策略。

3. 通过学习，学生能尝试表述不同标识的含义。

4. 通过学习，学生能正确朗读：mean、sign、shopping centre、be careful、restaurant 5. 通过学习，学生能懂得关注标识，携手遵守标识。

6. 通过学习，学生能感受知识获取的愉悦以及懂得给予他人建议与关爱。

二、教学重难点：

教学重点：

1. 帮助学生与生活经验建立联系，理解、熟读并讨论故事中的标识。

2. 帮助学生能掌握英语学习的策略并懂得关注标识，携手遵守公共标识。

教学难点：

1.

学生能感知、理解词汇be careful、shopping centre以及restaurant 2.

学生能尝试表述不同标识的含义，懂得关注标识、携手遵守标识。

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三、教学过程：

课前：播放各标识图

Step 1 Leading-in 1．Get to know 教师进行自我介绍，拉近与学生的距离。

T: I’m from a beautiful city—Changshu.

Guess! How did I come to Nanjing? T: I came here by car yesterday. I stayed in this hotel. 【本环节不仅能激发学生的好奇心，快速拉近师生的距离，而且承接复现了之前四个单元的核心知识点一般过去时，联系实际情况，调动学生交流的欲望，帮助学生打开思维。】

2.

Try to say 利用酒店到校的路程，交流理解：It means...、park、sign T: There are so many signs in the street. T: It means I can’t park or stand here. It means I can ...(切换场景) T: Can I park my car here? S: It means you can’t... T: I should follow the sign. T: We can see signs in the street. What else?

【讨论生活中的标识，激起学生对生活场景的回想，随即视野锁定于标识的含义，并在交流中促使学生主动探究，从而构建新的语言知

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识。】

Step 2 Presentation and practice 1. 整体浏览文本

学习shopping centre 接上环节

T: Mike，Helen and Tim, they see some signs.Where are they? S：They are at a shopping centre. T: In Nanjing, which is the shopping centre? Can you see signs there? T: At this shopping centre, how many signs can they see? T: Do you know these signs?

Do they know the signs?

Does Tim know?（快速浏览全文、寻找关键信息）

【从听录音，自主阅读获取信息，到链接生活体验交流，并引导学生从字面的表面阅读转向深层次的阅读。旨在让学生在理解故事的同时，有效地激活和训练思维；同时，这也为阅读策略的进一步学习做好了铺垫。】

2.

学习第一、第二部分

（1）学习标识Wet floor.

接上一话题

T: Tim doesn’t know these signs. How do you know?（细读，找出关键句）

S: What does it mean?

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T: Who tells him? T: And does Mike know this sign? （观察标识图，理解wet floor的表达方式）

T: Can they follow the sign？

（2）学习标识No littering. T: Where are they? Tim doesn’t know this sign either. This time, who tells him? （学生联系生活实际，自觉倡导不乱扔垃圾，要遵守标识。）

【读、理解，并且能用自己的话来说一说，较好地锻炼了学生的语言表达能力。另一方面，理解标识Wet floor.的同时，看图获取信息，也应是学生具备的素养，标识No littering.的学习，具有很强的生活气息，调动学生主动参与学习的积极性。】

3.学习第三、第四部分

（1）学习标识No eating or drinking. 以及理解smoke, take ... into... T: Tim knows the signs，too. How do you know? 学习smoke T: They can’t eat or drink there. Tim tells... T: Can Helen see that sign? T: She wants to go in. Can ...

take ... into ...? （结合标识，学生根据实际生活经验来回答）

T: What should they do?

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（学生深度思考，思维火花在此激发）

T: Now, they are in the bookshop.

What signs can they see in the bookshop?

(结合实际，学生猜测书店里的标识，并说一说标识的含义) （2）学习标识No smoking. restaurant以及理解Is someone...? T: It is six o’clock, they go out of the book shop. T: Look at this sign, what do they want to do? T: What happened?

（学生深度阅读文本第4部分，并合作完成填空）

T: What is Tim doing? T: Do you know this sign? Can you tell your fathers or grandfathers? How to say? T: Everyone should follow the sign. 【基于学生生活经验的活动，激活学生的知识储备，培养学生的发散性思维。引入小组合作，层层递进、理解分析，结合实际生活，提高语言学习的效率。】

4. 朗读课文

（1）

自主朗读（同桌合作，用不同的形式进行朗读；教师巡视，给予帮助。）

（2）

教师带领学生，看着板书，进行整体反馈，给予检查并评价

（3）

学生表述标识的含义

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（4）

引导学生将文本的商场标识进行扩容，并进行分类

【能用英语做事是英语教学的目标之一，因此，课堂中结合所学内容，教师要积极主动为学生创造说英语的机会。结合学生学情，为学生提供语言框架。在降低一定难度的同时，让学生收获信心。】

Step3 Consolidation 1.

标识剧透：向到南京的游客介绍景点处的标识。

2. 给予游客更多的提示，充实语言量，为下一课时做好准备。

3. 总结提升

Signs are important. Signs are helpful.

【本环节是对教材中标识的学习活动的延伸与再构。通过感知更多标识的含义，提出文明行为的建议，倡议要遵守标识。同时为下一课时的教学做好了铺垫。】

Step 4 Homework 1.

Read or retell the story. 2.

Find out more about signs . 【本环节，旨在通过引导，让学生带着任务走出课堂、走向生活实际，使教学课尽而言意未尽。】

附一：教材

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