Unit 1 He lives in the east of the US.教案教学设计

外研版一年级起点四年级下册

Module8Unit1

He lives in the east of the US 教

学

设

计

一、

教学指导思想和理论依据

依据义务教育英语课程标准（2011年版）确立如下教学理念：1、关注学科育人：情感目标与育人目标相结合；

2、关注素养培养：教学活动与素养培养相结合；

3、关注思维发展：语言学习与思维发展相结合；

4、关注问题解决：问题解决与生活体验相结合。

英语课程标准指出基础教育阶段任务之一是激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在本课教学中，我以激发学生兴趣为前提，通过创设符合学生心理特点的多样化活动展开教学，并努力为学生创设轻松愉悦的学习环境，同时通过真实的语境维系并发展学生的学习兴趣，让学生在真实语境中感知、体验、理解语言，构建语言结构，提升学生的跨文化意识；通过师生评价、生生评价关注学生积极的情感态度的培养和习得有效的英语学习策略。此外，在本节英语课堂中，我积极引导学生进行思考、判断和总结，充分发挥学生主体作用，力求做到以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，提高学生的智力与素质，最终达到培养学生语用能力和提高学生英语核心素养的目的。

二、

教学背景分析

教材分析：

本课是一年级起点四年级下册第八模块第一单元。内容是大明和Sam 在谈论Simon在美国的住址。本课以美国地图为背景，基于east（东）\ west（西）两个方位，学习与其相关的功能句型。其中还涉及到美国的一些城市及地理位置，是一节能够开拓学生视野的英语课。本节课学习该课的第一课时。

学生分析：

丰泽区第三实验小学的学生使用的是三年级起点的教材，一年级起点的教材内容对于他们来说比较陌生，难度也较大。课堂既要考虑到教材的科学性，又要照顾学生能力的高需求。因此，在上课前，我让学生做好充分的前期预习和准备工作。以学生为本，从学生的能力出发来设计本课教学；课堂教学过程中也注重搭建语言支架和台阶，从而为输出作铺垫。在词汇大量输入的前提下，我把词语结合句型在情境中进行合理运用，从而达到巩固、掌握知识的目的。

为了帮助学生实现本课语言知识的输出与运用，在课文的处理上，我设置了听读模仿、小组自由互助朗读、角色扮演，原汁原味的英语语音输入一直贯穿其中；在活动的设计上也以面向全体学生为本，设置了开火车读单词、男女分小组读句子、看中国地图说方位的小组合作、写作与分享相结合等层次分明的几个活动，帮助孩子们自然地感知east/west/best/maybe等重点及难点

词，将难度进行适时的分解。这几个活动直接指向本课的目标语言，帮助学生很好地理解了本课的重点句型及语言知识，学生不仅会说更会运用，从而实现了语言的内化。

学情分析：

五年级的学生基本具备了小学阶段的听、说、读、写能力，有一定的自主学习习惯。学生已有部分关于方位的知识积累能够为本节课的学习提供帮助。本课的话题学习，能够达到深化知识点并运用的目标。但由于学生对于美国的城市词汇了解较少以及本课生词较多等因素，需要教师综合运用多种教学手段为学生提供语言框架支撑和学习资源的拓展。此外，本课为充分激发学生兴趣，通过多种语言操练活动及师生、生生、自我评价鼓励学生积极参与语言实践、用英语大胆表达，充分发挥学生的自主学习精神，拓展学生的思维品质，培养学生的文化意识。

三、

教学内容与重难点

1、

本节课的教学内容

本节课是一节会话课。话题是He lives in the east of the US.本节课的主要功能句型是...is in the east/west of …

2、

本节课教学的重点和难点

教学重点：

（1）

能听懂、说出、并认读单词east、west、north、south、

country、speak、capital、maybe、best等词。

（2）

能根据实际情况和需要，对某一大范围内的某一地点的位置进行简单的描述、交流和运用；能用...is in the east/west of …来指示某地的方位；能将本课所学词汇在恰当语境中进行口语交际。

（3）通过Los Angeles和New York的学习了解，培养自主搜索学习资源的学习习惯，培养跨文化交际意识。

教学难点：

能够在恰当语境中运用所学语言谈论旅行目的地的方位及其旅行计划，综合运用语言进行归纳总结、完成思维导图并分享信息，自如进行交际，达到学以致用的目的。

四、

教学目标

语言能力

学生能够用以下句型进行自主表达：1、This country is…2、…is in the east/west of …3、The capital of …is …. 思维品质

通过头脑风暴、自由交谈激发学生学习兴趣；通过各种视频资源以及完成在以思维导图为语言支架的小组任务、写旅行卡中拓展学生思维，实现英语多元思维的培养目标。

文化品格

培养学生爱家爱国的情怀，同时热爱世界，丰富文化内涵，开拓国际视野，培养跨文化意识。

学习能力

在以美国为主题的话题学习中打开学生眼界，培养小学合作学习精神，激发学生自主、主动、持续学习的热情；在资源搜索的教学展示中，鼓励学生将信息技术与英语学习相融合，拓宽英语学习的渠道。

五、

教学过程与方法

（一）

热身Warming up

1、

改编歌曲If you are happy热身（If you are happy and you know it,clap your hands!If you are happy and you know it ,stand up please !If you are happy and you know it ,never be afraid to show !If you are happy and you and you know it say :Hello ！）改变单调的打招呼方式，让学生有耳目一新之感，活跃课堂氛围！Read and point激活学生思维，为新授课做好铺垫。

2、

引入评价机制：将男女同学分成West/East两组。分组竞赛的形式，能调动学生参与课堂的积极性，而本课的分组独特之处在于，将重点词west和east巧妙地与分组活动相结合，学生能在整堂课中不断输入这两个词语，

有助于重点知识的内化和输出。

（二）

新语言呈现与初步学习Presentation Step1导入Leading in

1、

出现中国手绘图，师说：This country is China 。定位到泉州，出现教师与祖国合影的照片：I live in the

east of China .询问个别学生居住地：

Where do you live ?与学生进行交谈，无形中渗透本课主题句：He lives in the east of the US. 2、

出现Sam 和大明的图片，让同学们猜测他们在谈论什么？

【设计意图】从已知过渡到未知，从老师过渡到学生，从中国过渡到美国。在提问中拉近与学生之间的距离，为新授课搭建支架；借助插图引入语言语境，善于启发学生思考，让学生通过猜测来充分发挥想象力，引入学生走入本课情景。

Step2 对话学习Dialogue learning.

1、Watch the video and answer the question:Where does Simon live?让学生带着问题“Simon住在哪里？”整体感知课文，使学生在明确的任务驱动下积极主动地学习，引出今天学习的主题：He lives in the east of the US.

2、出现美国地图。听课文原句录音并学习：This country is the US. 为了加深巩固country的学习，进行个别提问、开火车的操练。本段生词的出现和讲解采用了“随文识词”，做到词不离句,句不离文,让学生在语境中操练。

3、Read and answer:What language do people in the US speak?让学生带着问题深入课文找答案，重点教授speak +语言。在教学中我注意强调拼读规律：sp-spring-speak，引导学生注意拼读规律的归纳和总结；提问学生是否知道以英语为母语的国家，引出Australia /Canada/New Zealand/Brazil这些说英语的国家，从而对学生进行知识的拓展---英语是世界使用最广泛的语言。值得一提的是，在引出这些英语国家的同时，我还特别标注了各国的国旗，文化渗透于无形中；从speak English 很自然过渡到评价表---自我评价和生生评价相结合，让学生在课后评价自己本节课的英语水平及班级的英语之星。同时我也将生词best用在评价中，在交际中无形教授了生词，起到“润物无声”的效果；

4、Let’s read and underline.让学生带着问题学习课文：What cities are mentioned ?(他们谈到哪些城市？)并且让学生圈出本课重点词：east和west。深入课文，原汁原味的英语输入一直贯穿其中。帮助学生层层深入地理解课文，化难为简,从而在语篇中学会整体感知课文，并能在语境中获取信息，解决问题；与学生互动进行板书的贴城市，同时运用简单的方位口令重点教授east ,east ,in the east/west,west,in the west.，

高效易记；关注细节，引导学生

in the east 和in the west 中的the 读音差异。

5、为了巩固学生学习效果，我再次设置学生进行观察美国地图进行填空的学习活动，让学生动手写，加深印象。

6、在校对学生的答案中分层学习New York is the east of the US.穿插纽约城市的网络视频资源，加强原汁原味的英语语音输入；在学习Los Angeles is in the west of the US.时，穿插自制的洛杉矶视频资源，学生观察后，教师设计开放性的问题进行提问:What do you think of Los Angeles ?层层推进，以简易的思维导图为支撑，拓展学生的思维。在师生的问答中，让学生初步感知生词maybe并为后续的生成环节作铺垫。

7、Read Picture4 and answer:What’s the capital of the US?让学生回到图4，找出美国的首都。通过师生进行真实口语交际，处理capital这一生词，拓展美国首都华盛顿的相关知识。此环节还简单介绍了网络资源查找的途径，将信息技术与英语课堂进行有机融合，同时也为学生的自主学习拓宽了渠道。

（三）

操练与巩固

Practice and consolidation

1、Read the dialogue.

(1)Let’s listen and imitate.听读模仿。

(2)Read in pairs.小组朗读。

(3)Read in roles. 分角色朗读。

三个环节层层推进，引导学生在模拟的真实语境中运用语言，使得课文的操练练出层次，大量的语音输入有助于实现语言的内化和输出，同时教师的评价一直贯穿其中并不断跟进。

2、Talk then show! 给出中国地图，先小组自由练习：在一问Where’s……?及一答It’s in the east/west of China.中说出中国东部和西部的城市。而后让两个同学当小老师进行提问，此环节真正把课堂的主动权交给学生，老师则充当课堂的评价的角色。通过该环节操练本课重点句型，学生的积极性被充分调动。

（四）Production生成

1、Brain storming头脑风暴

从问答中国城市的环节中很自然地过渡到写作环节中，思维导图引导学生思考：到一个新的地方你会想知道些什么？头脑风暴中，学生的学习激情被点燃，同时也为学生的写作埋伏笔。

2、I can wirte :I like travelling .我会写：我喜欢旅行。

教师提供开放性写作设计。学生通过该写作环节，操练重点句型，掌握学习的主动权。学生完成写作后在一问一答中进行当堂展示，培养了合作学习的精神，锻炼了自己的胆量，培养学生综合语言运用能力，同时正面的评价关注了学生积极的情感态度的培养。

（五）总结与作业

Summary and homework

1、总结：板书总结该课内容（时间允许的情况下）及评价；从旅途的说写中过渡总结出：East or west ,home is the best! 紧密结合时政热点十九大的召开，中国越来越强大，响应***的号召：新时代，一起加油！学生的爱国的激情被点燃引发学生共鸣：I love China the best!

用if you are happy歌曲改编进行课堂的首尾呼应：If you are happy ,point to the west!If you are happy ,point to the west !If you are happy and you know it ,please stand up please !If you are happy and you say :Thank you ！课堂在结合本课重点进行自编的说唱中结束，学生意犹未尽。

2、作业设计：

常规性作业：听读模仿。

延伸性作业：用本课所学的in the east/in the west谈论更多城市；在网络作业平台上传课堂写作，分享成果，将课内延伸到课外，弥补课堂时间限制的不足；利用网络资源找出更多不同国家的城市，进行自主学习及知识拓展，

尊重学生差异，分层布置作业，将本课所学知识延伸到课外。

六、

板书设计（Blackboard writing.）

七、

教学评价设计

【评价内容】：

一、教师的教：

1. 教师的教学思想：面向全体学生，让学生在体验、参与、合作、实践中收获

教师的问题设置注意到学生的层次性，尽量做到好、中、弱学生全体参与，如：操练speak English这个词组时，先进行开火车，然后请部分接受水平较好同学说出整个句子People in the US speak English,而后教师用You can speak English the best 对学生进行表扬，使每一个学生都能在原有的水平上得到发展。

2. 以培养学生的英语核心素养为导向进行教学目标的定位、教学重难点的把握

本课以Daming和Sam谈论Simon在美国的住址为情境为主线贯穿整节课。设计了Read and point、Free talk、talk then show、brainstorming、write and show等活动来展开教学，为学生提供充分的语言支架，教学重点突出，活动设计目标明确。鼓励学生积极参与，大胆表达，使学生从动脑、动口、动手中积极思维，参与教学活动，把语言知识转化为言语技能，培养了学生的思维品质和跨文化意识。

二、学生的学：

1. 学生学习的技巧性养成。

采用自然拼读法，学习country、speak、capital，将英语知识与英语技巧理解吸收并内化。

2. 学生参与的主动性养成。

邀请部分学生担任小老师，为同学们进行单词或句型的示范朗读;拍单词、跳单词、小组合作朗读等让学生积极主动参与知识的构建过程。课堂参与意识增强了，每个学生都能参与到课堂中来。

【评价方法】：

通过多元评价使课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。

一、课堂评价语与课堂情景相结合。

把评价结合到情境中，将评价贯穿教学的始终。以分组竞赛的形式，调动学生参与课堂的积极性，而本课的分组独特之

处在于，将新单词east\west巧妙地与分组活动相结合，学生能在整堂课中不断接触这两个词语，从而强化本课的教学重点。学生兴趣高昂，学习的热情被点燃。

二、教师评价与学生评价相结合。

教师评价包括课堂上在学生互动时的激励性评价，激发学生上进心；对一些较为胆小的学生，我则用真诚的微笑和鼓励的言辞来触动学生。尽量让每一个学生都能感受到老师的关心和学习的乐趣。本节课的自我评价表实现了生生评价和自我评价相结合，实现评价主体的多元化，培养了学生不断自我反省、自我完善、自我发展的能力。

三、有声评价与体态评价相结合。

教师在评价时，除了通常用的“very good”、“perfect”等评价语，还结合本课的新授内容speak、best 进行评价“Wow,you can speak English the best”!“try your best!（尽力）”从而在鼓励学生的同时还展示了英语语言的魅力！

在学生回答精彩绝伦的时候与学生击掌“Give me five”触碰大拇指表示你最棒的“best”等创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习，从而构造我们所追求的“有温度”的课堂。