4.给物体分类教学实录

《给物体分类》教学设计

三河市汇福实验学校

李圳

一、指导思想与理论依据

在教学设计中，针对一年级学生的特点，以创设情境的方式贯穿课堂始终，激发学生对《给物体分类》这一课的兴趣。围绕“科学学习要以探究为核心”这一理念，安排小组合作探究，让学生观察、探索、研讨、记录，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，提升科学素养，获取科学知识，培养乐于与人合作的情感，探究活动贯穿课堂始终。

二、教学背景分析 教材分析：

《给物体分类》是一年级下册第一单元“我们周围的物体”单元的第4课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，这些特征可以描述为大小、轻重、光滑粗糙、透明不透明，颜色、形状等。本课要根据物体的特征进行分类，开展“分类”这一科学研究方法的学习和实践，帮助学生了解分类的意义以及分类的方法，对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。

本课的学习主要分为四个活动：1．聚焦分类话题；2．制订分类标准，进行分类；3．研讨，回顾学习过程：4．了解分类的意义。通过四个活动，一方面使学生更清晰有序地了解物体的各种特征，另一方面通过学生科学地观察、描述之后进行科学的分类，了解分是科学研究的重要方法。同时，帮助学生掌握分类方法，明确分类标准的细化是准确分类的要素。教材中提示选用的教学器材为前三节课观察的物体。在本课中，安排了具有相同特征的物体，便于学生进行分类活动。

学情分析：

经过一段时间的科学课学习，一年级学生逐渐了解了科学课程的特点。学生开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法，逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同

时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培养。

三、教学方式：自主、合作、探究的学习方式。 四、教学手段： 观察、比较、探究。 五、教学准备：

大小木块、大小塑料块、大小塑料球、超小塑料块、橡皮、小组记录单等。

六、教学目标(含重、难点) 【教学目标】

科学概念目标

了解分类是科学研究的一种重要方法。

根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。

科学探究目标

能够根据一个特征对物体进行分类。

了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

科学态度目标

继续发展对物体进行研究的兴趣认同物体可以根据某一特征被归类。

科学、技术、社会与环境目标

体会到人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。

【教学重难点】 重点：能够根据一个特征对物体进行分类。

难点：知道根据同一特征给物体分类，分类结果也可能不同。

七、教学过程与教学资源设计

教学流程图：

创设情境，聚焦问题

（约6分钟）

给物体分类，交流研讨

（约24分钟）

联系生活中的分类

（约10分钟）

教学过程：

1.创设情境，聚焦问题

师：今天老师带来了大家的好朋友，小猪佩奇一家，大家想不想和他们见个面？播放视频，看佩奇一家整理房间。

【设计意图】通过视频，拉近和学生的距离，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。 师：你们觉得佩奇一家人刚刚的房间怎么样？用什么方法让房间变整洁的呢？

师：那你们能不能同样用分类的方法帮老师整理一下这些好吃的呢？课件出示水果蔬菜，生口述分类，教师整理后出示ppt。

师：我们刚刚根据物体的颜色、大小、形状等特征进行了分类，你们想不想自己来分一分呢？

我们先来认识一下今天的主角。出示PPT，自行分类并表述。

师：分类好办表述难，我们应该怎么办？编号是个好办法。要让我们好交流，大家号码要一致！集体编号，铅笔标记。

【设计意图】聚焦话题，学生明确学习内容，教师利用任务驱动组织学生开展学习活动。贴标签对一年级讲有难度，所以选材时注意了可以用铅笔直接标记的特点，节约时间，直指目标。

2.给物体分类

（1）描述物体特征，确定分类标准。

教师分发活动器材

自己思考计划以什么特征作为标准进行分类。

【设计意图】通过思考，理解分类是以特征作为标准的，而且标准有很多，为开展分类活动明确主线和目的。 （2）师提问：你们有没有发现我们的物体上多了些什么呢？生答：编号。提问：为什么要给物体编号呢？它有什么好处？引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。教师指导：图片展示分类的方法以及如何记录。

【设计意图】让学生体会给物体编号的好处，鼓励学生尝试除了编号以外的好方法。 （3）开展小组分类活动。

引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动。

【设计意图】指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学生明确分类活动

的目的和过程。 根据特征制订分类标准，填写在实验记录单上。

（学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在实验记录单中。

小组合作开展给物体分类的活动。

教师指导：小组商量一种特征，之后由一名同学摆放，其他人观察，记录，然后是第二名同学摆放。分类结束收拾好学具坐好。（学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在实验记录单圆圈里）

小组汇报交流

将小组分类结果贴在黑板上，清晰直观的看到不同的标准有不同的分类结果。体会分类的意义。

（4）猜猜看活动。

全班共同猜测各组的分类标准。

通过观察记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。

相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。

【设计意图】通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。

3.交流研讨

师：大家是根据物体的哪些特征分类的？

（1）学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。

（2）根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？

你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好办法让大家统一？

学生通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更准确，才能进行更准确科学的分类。

（3）根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。(用称量的方法，标准物为曲别针）

【设计意图】学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。本环节是让学生

对于相同标准，分类结果却不同的现象进行研讨交流，进而发现分类的标准除了特征之外还要有细化的标准，从而掌握科学分类的正确方法。

4.完善活动手册、班级记录单内容

（1）学生完成个人活动手册。

（2）师生完善班级记录单。

【设计意图】教师指导学生填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课知识的过程，从而完成本课教学目标。

5.联系生活中的分类

师：刚刚同学们把分类功课做得这么好，我们看看在生活中，是不是也有让分类大显身手的地方呢？出示PPT：摆放整齐的图书馆、让人食欲大增的菜市场。琳琅满目的商品超市、就连垃圾都分类进入了各钟垃圾桶。我们的朋友佩奇一家教会了我们这种分类的好办法，我们再去看看他们好不好？播放第二段视频。

师：房间又乱了，这次，我们能不能帮助他们，用这节课学过的分类方法，整理一下房间呢？那好，今天老师就给大家一个挑战任务，放学回家后，自己收拾一下书包、整理好你的小房间，你们能完成吗？好，今天的课就上到这，同学们再见！

八、课程回顾和反思：

《小学科学课程标准》对低学段物质科学领域的要求是：通过观察，可以描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征；可以根据物体的外部特征对物体进行简单分类。学生喜欢观察探索，感受探索带来的乐趣。

物质科学领域内容的学习，有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心。教学中，要从儿童视角出发，创设丰富的教学情境，以儿童熟知的材料为载体，力求帮助学生初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。分类是一种重要的科学研究方法。在生活中,学生早就在不知不觉地对一些事物进行分类了。在本课中,他们对前3课用到的所有物体进行了分类,进一步清晰、有序地认识它们的属性。

本节课共两次分类活动，第一次是让学生自己进行分类，意在对学生在分类的认识上进行前测，同时能够让学生确定分类的概念。学生也能意识到每一次的

分类，只能按一种物体特征来进行，否则就会出现分类不清的情况。第二次分类活动可以说是对学生分类概念掌握的一种检测。通过本课的学习，学生根据一个特征对物体进行分类，并由此认知到“给物体分类时,依据的特征不同,分类的结果会有所不同”。所以，本课不单用一个特征给物体分类，而且通过分类进一步认识了物体的属性。

通过本课的学习，学生在能够给物体进行分类的基础上，逐渐学生意识到生活中自己其实也在进行着分类，自己通过观察物体，给物体进行分类，为自己和身边的人，甚至整个社会都带来了方便，体会到分类的意义。