3.用手来测量优秀教案

《用手来测量》教学设计

教材分析

《用手来测量》是教科版《科学》教材一年级上册第二单元的第3课，也是对前两课比较方法的继续。本课将在前面单一的两两比较基础上，提出测量能使比较更准确，而身体可以作为一个非标准单位，用来比较更多物体的尺寸。学生通过利用手来测量比较桌子高度的方式，体验用手为标准测量时的准确性。学生在这一课将测量、标记与课桌高度等长的纸条有几拃，并相互比较同样高度的课桌拃数是否相同。通过这样的比较，理解为了测量更加地准确，让比较结果更科学，需要统一测量的标准。

在这一课的学习中，还期望学生能学会用手拃来测量物体长度，并能在有些物体不方便测量时，想方法借助道具来解决。同时，在测量过程中能相互合作，使测量操作更准确，这为后续进一步采用统一标准来测量打下基础。

1.科学概念目标

测量可以量化比较结果。

人体可以作为一种测量工具,方便测量。

知道

“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾

相连。

2.科学探究目标

能对桌子的高度进行预测。

教学目标

能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。

会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。

3.科学态度目标

发展在日常生活中运用测量的认同感。

逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。

4.科学、技术、社会与环境目标

意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

教学重点

学会用手来测量桌子的高度。

教学难点

学生用拃测量纸带长度的操作。

为学生准备:纸带、剪刀

教学准备

教学流程

聚焦问题

教师准备: 纸带、黑板贴、课件

教师活动

学生活动

根据生活经验进行猜测。

根据教师的启发，提出可以用尺子进行测量。

合理推测，可以用手进行测量。

设计意图

学生意识到感觉的不可靠性，测量能使比较更准确。并通过一些鲜活的例子，让学生感受到把身体当成测量工具进行测量很常见，唤起生活回忆。

1.总结上节课利用对齐起点，比终点的方法帮助小青蛙评出了跳远冠军。

2.设疑：你知道你的课桌有多长？

3.根据学生的猜测，引导学生感觉并不准确。

4.启发学生，在没有测量工具的情况下，应该怎么办？

5.总结：生活中，当身边没有尺子，对测量结果要求不是非常精准的情况下，常用身体当作测量工具来测量。

1.拃的学习

（1）教学生做“拃”的手势

（2）引导学生判断“拃”的

手势正误，加深印象。

（3）帮助学生，用“拃”测

量课桌的长度和手臂的长度。

（4）黑板演示，用“拃”测探索新知

量的要点。

2.用手进行测量课桌的高度

（1）请学生根据观察自己一拃的长度，预测课桌有多高。

（2）引导学生思考：课桌高度如何准确测量？

（3）为学生提供纸带。

（4）出示实验的温馨提示，提醒学生：同一个人进行两次测量，拃拃要相连。

（5）提醒学生：做完纸带，相互对比一下。

1.学生双手伸出来，学习模仿“拃”的手势. 2.测量课桌的长度和手臂的长度。

3.思考：用纸带或者绳子代替课桌高度，便于更准确测量。

4.观察大屏幕中两名学生的测量方法，总结描述如何做纸带、如何测量和记录。

5.学生利用纸带进行测量。

让学生清楚一拃是指从大拇指到中指的张开最大距离，与其他手指摆放形式无关，强化学生对拃的理解，形成本质认识。

培养学生操作即思考的习惯。并通过对比，培养学生观察、分析、判断、表达等能力，让习惯培养循序渐进。

研讨交流

1.将学生的记录单贴到黑板中。

2.请各组汇报记录结果。

3.启发学生思考，相同的纸带，结果不同的原因。

4.引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。

5.小结：人手作为一种测量工具，一般都是以拃作为测量单位。但由于人为的原因，存在一定的误差。

1.思考出现不同记录结果可能的原因：

（1）用纸带匹配桌子高度时可能出现误差（2）没有使用同一根手指测量（3）不能很准确地做到一拃紧连着一拃（4）很难做到每一拃的长度都相同（5）每个人的手指长度不一样，有些同学手指长,有些同学手指短。

学生很容易说明数据不同的原因，但想到用相同的测量工具需要老师引导。

课下利用身体当作测量工具，测量一下家中几样家具的长度或高拓展应用

度就，将它画下来，绘制成家里的尺寸图。

板书设计

用手来测量

我

们

的

纸

带

测桌面彩图

量结果