3.用手来测量主要内容及教案内容

用手来测量

武汉市武昌区中华路小学 钟佳颐

【教学设计与说明】

《用手来测量》一课是一年级科学上册第二单元第三课的内容，在前面的学习中，学生已经学会了对事物之间的相同点和不同点进行比较。但对于用统一的标准来衡量事物的意识很弱。

在本课中，学生会体验生活中常用的测量方法——拃。虽然在教学中极力规范了“拃”的动作要领，但人的手生而不同，因此拃的长度也是有长有短，看上去虽然都是用同一种方法来测量，但是实际标准仍然没有统一，测量同样长度纸带的结果就会不同，这就会给交流带来不便。因此，学生不仅要学会用拃来测量，更要理解测量时公平、准确、方便的原则，认同非标准单位测量时会存在的问题，为后面的学习做好铺垫。

【教材处理】

在本课的教学中，为了更好地达成教学目标，因此对教材进行了一定的处理，说明如下：

1、在教学过程中，把教材上原定的先剪一条和桌子高度相同的纸带改为了给学生同样长度的纸带直接进行测量。因为在试教过程中，发现让学生剪一条和桌子高度相同的纸带存在一定的难度和危险，一年级学生的能力有限，即使明白裁剪的方法，但操作过程费时费力，剪出的纸带仍然会有长短差异，纸带长度不相同，将不利于后续分析拃数的不同，而且学会剪纸带并非本课的教学目标，因此决定降低实验难度，把更多的时间留给实验后的分析和讨论。

2、一年级的学生注意力持续的时间短，在经过一段时间的学习之后，需要用新的刺激来抓住学生的注意，让他们进行持续有效的学习。因此，在分析数据得出结论之后，增加了《小马过河》的阅读故事。故事内容与本节课息息相关，用生动有趣的形式说明了同样的道理——测量标准不相同，结果不相同，让孩子们能再一次巩固、认同他们的发现和所学。

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【教学目标】

科学概念目标：

1、

了解人体可以作为一种测量工具，方便测量。

2、

知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度，测量时每一拃要首尾相连。

3、

知道测量标准不同，测量的结果就会不同。

科学探究目标：

1、

能用手来测量桌子的宽度，并标记测量过程。

2、

会观察、比较纸带上标记的相同和不同之处。

3、

分析在测量同样的长度时，不同的人测得拃数不同的原因。

科学态度目标：

1、

发展在日常生活中运用测量的认同感。

2、

逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

3、

意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。

4、

认同用统一的标准来测量才能描述准确、方便交流。

科学、技术、社会与环境目标：

1、意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

【教学准备】

纸带、勾线笔、拃的小模型、教学视频及PPT。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

教师演示用身体测量桌椅高度的一种方法，提出：还能用身体的哪些部分来测量？

学生发言后，尝试用身体的各个部分来测量。

确定研究主题：用手来测量——拃。

二、聚焦、探究、用拃测量纸带长度

1、掌握正确的拃的方法

①看视频学习拃的方法。

②学生练习拃。

③师生共同演示、分析如何准确地拃出一条纸带的长度。即每一拃的动

作要标准、起点要对准、拃直、一拃一拃要相连。

2、学生实验

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3、学生汇报

①一起数拃数，关注同样长的纸带，结果不一样。

②小组交流后全班一起分析。

三、结论

得出结论：是因为手的大小不同，每一拃的长度不同，所以测量同样长的纸

带时，结果不同。即：标准不同，结果不同。

四、巩固

阅读故事《小马过河》，再次巩固：标准不同，结果不同。

【板书设计】

【教学反思】

找准一年级学生特点，在真实情境下开展科学教学

——对《用手来测量》一课的教学思考

《用手来测量》是一年级《科学》第二章第三节内容，这节课的实验活动要求学生用手来拃桌子的高度，并在实验过程中引出一系列需要解决的问题。试教之前，准备了桌子的教具模型和拃的模型。在教学过程中，发现这样的设计存在很多问题：

1、一年级学生，行为举止还没有完全规范，缺乏自我约束的能力，认真听讲的意识还有待培养，因此课堂呈现出注意力不集中、纪律散漫等问题，需要找到学生感兴趣的事物来吸引他们的注意力。

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2、导课时，原先使用的是用黑板上摆相框比高矮的办法，但道具和情境不够真实，不能让学生自发自觉地用身体进行比较。下图为备课时改进桌子模型的过程。图一是最简单的桌子平面图。图二是桌子立体结构的平面图。图三是图二的简化。但是在教学中仍然发现，学生对于这样的抽象图形很难理解，无法顺利地找到拃的起点和终点，需要教师的提示。而且这样的图形也不能直观地表示出桌沿的存在，从而顺利引出突出的桌沿无法用手来拃的问题。

3、另外，试教的过程中，在用拃的模型来进行摆一摆、看一看进行分析时，发现，这个模型的设计是成功的。可以帮助学生看到每一步的拃的过程，清晰明了，把动态的过程用静态的方式定格下来，便于学生发现问题。但是仍然存在问题：在教学生拃的时候，仅仅注意到了要做出手来拃的动作模型，一拃连着一拃来摆。但是忽略了，也应该在拃的模型旁边安放一个真实的可以被拃的物体，如纸带。而不是让学生在黑板上“空拃”，这样不利于学生对于拃的规则的理解。

4、学生没有小组合作实验的经验，在实验材料有限、实验时间有限的前提下，

如果还是按照从前的5-6人为一小组，极容易发生实验材料的争抢，一部分获得了实验材料的学生不会分享和轮流实验，另一部分没有获得实验材料的学生就显得无所事事，因此开始讲话、下位、争吵、告状、打闹，这样的实验安排不能使所有的学生参与到真实的实验中去，也无法有深刻的亲身体验。

试教后的分析：

对于学生来说，一切知识都是从感官开始的。对于一年级新生来说更是如此，由于0—6岁孩子的思维是以直观形象为主，注意力集中的时间也很短，认识的过程很慢，依赖于他们看到的、听到的、摸到的真实物体。对于口头描述或虚拟模型的4

理解能力差。因此，在真实的情境下进行教学是极有必要的，用真实的情境、视频、图片、鲜艳的道具、有趣故事等都能有效地刺激、引起学生的注意、激发孩子想要体验一番的情感。此外，他们的用语非常生活化不够科学准确，教师要充分利用、理解他们孩子气的随意的表达方式，并引导他们慢慢提炼出具有科学味道的话语。

教学目标要落实，反映在教学中，应该是设计的环节做到位、引导的话语说到点。为了目标的达成，降低学生额外的学习负担，将精力集中在真正要学习的地方，我认为是可行的，因此尽量节约在非重点内容上耗费的时间，在重点内容上花大力气来反复分析、交流。

改进：

在试教结束后，经过讨论，决定在以下几个方面进行改进

1、取消导入的相框比高低的活动，直接用真实的课桌来导入。不同高矮的学生在同一张桌子前，有的可能到了自己的胸口，有的可能才到腰部，引出用身体来测量。

2、取消桌沿的突起不便于测量的问题，减轻学生的实验难度，改为测量桌面的宽度，也不使用桌子的平面模型，直接让学生尝试用手拃真实的桌面，感悟测量的困难，找到需要解决的问题。

3、保留用手拃的模型设计，但在用模型摆一摆的活动中，应设计出来拃一个真实物体（纸带）的长度，而不是在黑板上空摆空拃。让学生的活动目的更明确，进一步意识到测量有起点和终点。

4、安排2人为一组，发放一条纸带进行实验，纸带正反两面都可以用来拃，保证在有限的时间内，每位学生都有亲自实验、体验感悟的机会。

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