第24课 两极对峙格局的形成优质课教案内容

教学设计 --两极对峙格局的形成 教材分析：《两极对峙格局的形成

》》是高中历史必修一第24课。本课内容主要介绍了美苏两极对峙局面形成的背景、过程及影响，在整个教材中起着承上启下的作用——它是专题七美国的资本主义制度和专题八苏联的社会主义制度碰撞的结果，它为本专题接下来所讲述的国际形势的发展作了重要铺垫。美国和苏联由于社会制度和国家利益的不同，从昔日的盟友反目为仇，并逐渐形成了两极对峙的局面，对当时的国际局势产生了重要的影响，在世界史上占有重要的地位 学情分析：对于高中历史教学产生了一些不利的影响。初中教材是按通史体系编排，而新教材则按专题体系，把历史归纳成若干专题，以专题为线索展现历史发展脉络。每个专题包括古今中外的历史内容，这样打破了时空的界限。这就要求教师能够深入浅出地把历史知识在有限的时间里向学生讲述清楚，并引导他们通过学习活动有所收获，这无疑是一个不小的挑战。 教学目标： 知识与技能目标：识记：雅尔塔体制的确立、丘吉尔的“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划、北大西洋公约组织；“共产党和工人党情报局”、经互会、华沙条约组织；德国的分裂、朝鲜半岛的分裂和朝鲜战争、古巴导弹危机、越南战争。 理解：美国为独霸全球所采取的政治、经济和军事措施的内涵、事例。 能力：分析美、苏各自采取的措施，学会从整体上把握问题的能力；认识美、苏“冷战”对二战后世界和平和国际关系的影响，培养学生运用辨证的观点全面评价历史问题的能力。 过程与方法：通过阅读美、苏各自采取的措施，理解两极对峙格局的形成；通过阅读地图、图片以及教材中所引用的历史材料，提取有效信息，进行归纳，理解两极对峙格局的影响，做到论从史出、史论结合。 情感态度与价值观：在教学中教师与学生产生共鸣，通过见证霸权主义给世界和平带来的危害，认识世界历史“和平”“发展”的主流理念，从而体会中国古代儒家“君

子和而不同”思想的现实意义; 一个国家在国际关系中的地位，归根结底是由一个国家的实力、特别是经济实力所决定的；由于二战后美、苏双方在社会制度和国家利益方面的尖锐对立，反目成仇，最终形成了两极对峙格局；美苏“冷战”造成了战后初期世界的动荡不安，对战后世界历史的发展产生了举足轻重的影响。 教学过程： 1．【环节一】导入：展示视频图片由有形的“墙”的故事引出无形的“墙”（“美苏冷战”）倾听并思考：当人与人之间有一堵墙时，那会减少人与人之间的相互沟通、理解、信任，如果世界被这样的墙人为地隔开，那么世界局势就会显得不安与紧张，甚至威胁的世界的稳定与和平。 2．【环节二】“墙”的由来

--两极格局形成的背景（形成两极格局的必然性） 1.呈现1943年丘吉尔参加德黑兰会议的图片及说的话：（材料见幻灯）提问： 2．丘吉尔的话反映出二战后国际力量发生了怎样的变化？ 出示一组关于美国和苏联战后发展强大的材料 让学生观察图片分析材料，从而分析两极格局形成的背景，讨论从而得出 并初步感知战后国际关系和局势发生了明显的变化 3．【环节三】

“墙”的由来------两极格局形成的背景（形成两极格局原因和冷战的含义） 呈现杜鲁门和斯大林的讲话，提出问题： 3．从两位领导人的话中看出美国和苏联二战前后对外关系及对外政策发生了怎样的变化？ 4．根据理解师生归纳“冷战”的含义，并引导分析“冷战”的原因 生：对外关系由战时的盟友转变为战后的对手 生：对外政策由局部扩张转变为全球扩张 感知：在国家利益和社会制度差异面前没永远的盟友，这一道理 同组一起概括“冷战”政策出台的多方面原因：

（1）战后美苏关系及对外政策由于国家利益、社会制度等原因发生明显变化（根本原因） （2）战后美国经济、军事空前膨胀，成为世界头号强国，妄图凭借强大的实力称霸世界（重要基础） （3）二战刚刚结束，人们对战争深恶痛绝，和平逐渐成为时代的潮流，美国不敢轻易发动战争（重要原因） 4．【环节四】

“墙”的修建 -----两极格局形成的过程 师：呈现美国国务卿马歇尔在哈佛大学演说的部分内容，提问： 1．马歇尔提到的“援助”是什么？美国出台该“援助”的背景有哪些？ 2．美国为“彻底治疗”做了哪些努力？想要达到什么目的？起到了什么作用？ 生读材料思考 背景（略） 生：马歇尔计划帮助复兴欧洲经济，稳定资本主义秩序；控制西欧，遏制苏联；推行霸权政策，实现称霸世界的战略 师：呈现北约和华约对峙地图，提问： 3．读图说出北约组织、华约组织有哪些成员国？其分布上有什么特点？ 4．结合教材中北约和华约的有关规定，概括这两个组织最突出的特点是什么？成立的目的有哪些？分别针对的是哪些国家和地区？ 5．顺势引导学生概括学习“两极格局”的含义，加深对课题的理解 成员国（略） 生：主要都分布在欧洲，北约成员国主要集中分布在西欧，华约成员国主要集中分布在东欧 师生归纳： 特点：集体防御。北约：美国和加拿大联和西欧一些国家对抗苏联；华约：苏联联合东欧国家抗衡北约。 目的：美苏相互制约抗衡的同时，分别控制一部分国家和地区

国家和地区（略） “两极格局”是指以美苏为中心，在欧洲形成“北约”与“华约”两大军事集团对立，在全球形成资本主义阵营和社会主义阵营在政治、经济、军事、外交、意识形态等各方面除战争以外的全面对抗的局面 6．师：出示表格，引导学生结合教材P156-157图文资料，各个学习小组一起概括“冷战”还有哪些表现？并将其归类。 生：列举“冷战”表现： 政治上：铁幕演说和杜鲁门主义（冷战开始）；北约与华约的成立（两极格局最终形成）；柏林墙事件等 经济上：给需要援助的欧洲国家以金钱、原料、技术等方面的支持如马歇尔计划；美苏经济文化等领域彼此对抗隔绝等 军事上：军备竞赛；古巴导弹危机；朝鲜战争；越南战争等 5．【环节五】“墙”的影响------两极格局形成的影响 师：引导学生采取分组辩论的形式 论题：“冷战”对战后世界和平与发展的利与敝 要求有理有据，论从史出，史论结合 学生分组，根据论题要求选择正方和反方的观点 正方：“冷战”对战后世界和平与发展弊大于利 反方：“冷战”对战后世界和平与发展利大于弊 准备1分钟，交叉自由辩论3分钟。 在辩论的基础上，师生一起归纳“冷战”的积极影响和消极影响 6. 【环节六】课堂小结“墙”的启示 师生共同回顾，板书进行小结，引申对本节课学习的启示。 生：珍爱和平，反对战争；大力发展经济，提高综合国力；反对霸权主义和强权政治；求同存异，承认文明的多样性等。

课堂教学反思： 1、

遵循新课标教学指导意见处理教材内容，多种形式落实基础知识，达到良好效果。 2、教学三个环节分别以师讲授，生争论，生动手的方式进行，使整堂课流畅有效；课堂中师主导，生主体的师生关系，使课堂教学温馨民主。 3、第一环节的两极格局形成过程的讲述。趣味横生的讲解、旁征博引的述说，征服所有听众；幽默的言语、流畅的进程突显史学的深厚功力。 4、第二环节的辩论赛，教师呈现美苏双方观点，让学生于冲突中争鸣，于冲突情境中调动运用知识，学生反映相当热烈，有效地实现三维目标；老师呈现的帕特森的观点更是让讨论趋向理性，亦反映学术界关于冷战的起源观点的更新和最新研究成果。 5、第三环节的分组展示，师提供范式让学生动手，让学习的生成性结果更具多样性，让学习更具开放性，从而推动课堂教学走向更有价值的学习领域，学生设计的独特性与有效性就是一种证明。 6、史学争鸣的环节，涉及认识的‘多元化’，其基于史观，生成价值观，操作难度大。由于生获取信息环节的单一，理由的陈述不到位，老师可再增添材料，让讨论深入；或介绍书籍，课后探究。