10*唐雎不辱使命优质课一等奖

《唐雎不辱使命》教学设计

设计者、执教者：广州市育才中学语文科黄志达

第一课时

一、教学目标

1.

读顺课文；

2.

积累文言词语，读懂文章

3.

能举出实例说明课文如何运用对比、衬托手法塑造人物

二、教学重点

1.

读顺文章，积累文言词语。能准确读文章，并记住常用文言字词的含义。

2.

读懂文章，能结合注释正确翻译文章，用自己的话复述文章主要内容且进行概括。

三、教学难点

能举出实例说明课文如何运用对比、衬托手法塑造人物

四、教学流程

1、导入

2、读文章，正字音

3、读文章，说内容

（1）结合注释翻译文章，并提出难以理解的句子，提交全班进行讨论解决，教师再明确重点字词；

（2）复述文章，并用一句话概括文章大意。

4、读文章，说人物

这是 的唐雎

这是 的秦王

这是 的安陵君

5、读文章，说技巧

6、总结

第二课时

一、教学目标：

1、本文的谋篇布局的特点

2、体会个性化的语言

3、感受唐雎所体现的“士”之魅力

二、教学重点：

1.

谋篇布局的特点

2.

个性化的语言

三、教学难点

感受作者的情怀

四、教学环节：

一、导入

二、聚焦内容

1、主问题：题目“唐雎不辱使命”，不如换成“唐雎为安陵君劫秦王”。你们觉得换得好不好？

二、聚焦语言

（一）聚焦个性化的语言

主问题：唐雎在文中说了四句话，这四句话藏着什么样的人物奥秘呢？

1、投影：语文：否，非若是也。安陵君受地于先王，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

改文：非若是也。安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易。

明确：否，直截了当否定秦王的看法，见出唐雎过人的胆识。“岂”反问语句，大义凛然，气势强，看似激怒秦王，实则显出唐雎的胸有成竹。

2、投影：原文：未尝闻也

改文：未尝闻

明确：有个“也”字，更显出唐雎的镇定自若，不畏强暴。

3、投影：原文：尝闻布衣之怒乎？

改文：尝闻士之怒乎？

明确：不说士，而说“布衣”，设个圈套，一方面让盛怒之下的秦王跳，另一方面也缓和一下氛围，从而为下文以“士”之怒反击“天子”之怒做好铺垫。果然，一切都在唐雎掌握之中，可见唐雎的睿智。

4、投影：原文：此庸夫之怒也，非士之怒。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂

政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

改文：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

明确：改文虽短小精悍，但缺少根据、气势。不能从根本上反击秦王的言论。

再改：此庸夫之怒也，非士之怒。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四也。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

明确：一“也”到底，文势一泻千里。在这里一个“矣”字，有一种停顿感，一种强调感，让秦王清楚唐雎是怀着死的决心来出使。凸显出唐雎的勇气和气势。

总结：个性化的语言塑造个性化的人物，个性化的人物说个性化的语言。

（二）聚焦作者炼词炼句处。

主问题：唐雎在文章中的这几句话，哪句话最能表现出唐雎的人格魅力？

明确：第4句。从情节上看，这是矛盾冲突最为尖锐的地方，矛盾最尖锐的地方最能考验一个人的品质；从内容上看，这句话有理有据有气势，充分展现了唐雎作为使者的胆识与智慧。

三、反思质疑

主问题：大家读完全文之后，你们觉得文章符合史实吗？

链接材料：

1.“而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵，诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。”

——《史记刺客列传》

2.

“魏人有唐雎者年九十余。”，挺身而出，请求魏王允许他西说秦王出兵相助。唐雎西入说秦昭王应在魏安僖王十年至十五年，即前266年到前262年这四年之间。

——《魏策四

秦魏为与国章》

结合以上链接材料，我们不难发现这个故事其实在历史上没有发生过。既然是虚构的，为什么还能流传千古，成为名篇呢？

板书设计

唐雎不辱使命

《战国策》

1.题目：内容，文章特点

2.人格魅力：有理有据有气势、有智有勇有洞察力