学习扩写优质课教案设计

课

题

教材分析

学情分析

抓中心莫跑偏

定详略看细节

授课年级

初三年级

——《郑人买履》扩写讲评

《2019年考试说明》中提到“能根据文章（或材料）的基本内容，展开合理想象，进行扩写”。《义务教育语文课程标准》中提到“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 本课是部编版九年级下册第一单元写作《学习扩写》。本课是《郑人买履扩写》写作课堂训练后的一节“扩写讲评”课，《郑人买履扩写》写作课堂训练以寓言故事《郑人买履》为扩写素材进行扩写，初步感受并对扩写进行实践，本课对同学们的作品进行讲解点评。本节讲评课需一学时完成。这是一个连续的而非割裂的过程。

写作本身就是一个创造的过程，学生通过写作表达自己的所思所想，并通过写作进一步锻炼自己的思维过程，这是一个产出的过程，又是一个再输入的过程。同时，让学生欣赏别人的作品，通过批阅对照发现别人的长处，取别人之所长，避别人之所短，交流的过程中获得新的写作经验。所以说，写作时提高学生语文核心素养的重要途径。

初三学生在经过两年的写作积累后，已经能够顺利写出命题作文或者半命题作文，即使是想象文，也能够自圆其说的想象一篇故事。学会记事，理清思路，突出中心，学会描写，表达得体，抓典型素材，细节描写等等，在每一次的写作训练中也有所偏重的训练过。改写作文，在初三上册也进行过训练。但是，把每一次写作训练的技巧运用到改写、扩写、续写中，就会出现一系列问题，这也是这节课的扩写讲评中要解决的问题。另外，初三的学生，在写作提升中着重注意对自己的作文进行反复修改，以及和学习并对他人的文章表达自己的观点。所以这也是本节课设计自主探究批阅范文，发表自己观点学习方式的原因。初三学生的写作应注重方法过程的探索，思维过程的交流，通过合作，勇于表达，通过扩写，勇于按照要求进行创造。

1、知识与技能

复习“扩写”含义，区分“扩写”和“续写”，反复研究，弄清“扩写”主要特征和要求。

2、过程与方法

对“扩写”范文的问题分类，说出问题的本质和修改意见，通过合作说出优秀范文的长处，发表自己的观点。

3、情感、态度、价值观

交流表达扩写的思维过程，分享感受。

教学重点：

对“扩写”范文的问题分类，说出问题的本质和修改意见，通过合作说出优秀范文的长处，发表自己的观点。

教学难点：

交流表达扩写的思维过程，分享感受。

教学活动

1 教学意图

教学目标

教学重点

教学难点

教学流程

同学们，请看这节课标题“抓中心莫跑偏，定详略看细节”，上一节课我们练习了一种写作方法——扩写，这节课我们将对自己导入

的作文《郑人买履扩写》进行讲评。

一、温故1、回忆什么是扩写？

知新

明确：

扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。

扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造。

2、区分扩写的关键点。

扩写大多是一些寓言或小故事；

扩写不改变中心意思；

扩写情节发展合乎逻辑；

扩充那些值得扩充之处；

扩写要有详有略。

3、回顾寓言故事《郑人买履》情节。

图1：量好尺寸了，等下去买鞋。

图2：啊！忘记拿尺码了！只能回家去取了。

图3：（再返回集市上）集市散了！

图4：老者：你怎么不用自己的脚去试试鞋子呢？

郑人：我只相信尺码，不相信自己的脚。

图5：郑人买履：比喻只信教条，不顾实际的人。

二、问题扩写问题分类：

分类

1 审题不清，“扩写?”“续写”？

例如：A 题目写成《续写》

B “扩写”写成“括写”，错别字

C“续写”示例

D 什么是“续写”?

明确续写：

续写就是根据原文的内容,把故事继续写下去，合理想象后

面可能发生什么。有时,有了故事的起因,顺着这个故事的思路通

过想象继续写它的经过和结果。

2 改变原故事顺序

把《郑人买履》原故事情节颠倒。

3 多余的交代

用大量笔墨，写了一些无关的情节，与中心无关。

《曲折的拿尺码之路》《善良的富人》

开头无关论述。

转角遇到爱

2

温故知新，迅速知晓“扩写”要求。

条分缕析，清楚“扩写”的关键点，为已下环节做铺垫。同时检查学生对定义的区分。

根据老师展示的错误范例，明确在“扩写”过程中出现的几种典型错误，结合例文深入反思，同时与自己的作文对照。

批阅对照发现别人的长处，取别人之所长，避别人之所短，交流的过程中获得新的写作经验。

作、一句话、一种表情，也可以适一个十分简短的情节。

细节描写是一种以小见大的方法。准确、生动、细致的描绘，是

塑造人物，达到典型化的重要手段。

进一步发信细节描

写对详略的作用，发3、优秀细节描写范文示例。

现他人作文中的细节。

郑人买履扩写

从前有一个郑国的人，人们都爱叫他傻春儿，因为他做

事总是闹出一些笑话。

三、课堂

有一天，傻春儿种地回来，突然发现自己的鞋破了一个活动

洞，就准备去集市上买一双。他拿出尺子，左量量，右量量，一

边量一边嘟囔“我得量准确，方便买到号码最适合我的脚的鞋。”他量好尺码就出门了，在路上，他还想着要买什么样的鞋子，全然没有想到自己忘记带什么东西。

到达集市来到鞋摊前，他精心的挑选，不一会他就挑选好了一双鞋子，向老板说

: “老板，这双鞋多少文钱？”老板招呼到

: “十五文钱，对了，你的脚多大尺码？”这时，傻春儿才想起来忘了带量尺，于是飞快地跑回家去取，老板心想这人怎么这么笨，出来买鞋还能忘了带量尺。

等傻春儿回来集市已经散了，他垂头丧气的准备回家。这时，一位仙风道骨的老者叫住了他，对他说

: “

我看到了你刚才的事

，3

4 中心不明确

不要相信教条，不注重实践，变成比如“诚实”“不要轻易相信别人”。

1、分组批阅下发的例文。

讨论发言：

文章哪些地方详写了？抓住了哪些细节？对突出中心有什么作用？

先挑优点，最后说小问题。

2、回复细节描写的原理和好处。

•

明确：细节是指细小的环节或情节。它可以是一个事物、一个动

你难道不会用脚试穿一下鞋子吗？”傻春儿不以为然道

: “买鞋不就是要拿量尺吗？我可不相信自己的脚。”

老者心平气和的对他说

: “你应该换一个角度看问题，不能只遵从教条，要灵活变通从实际出发，才能不被人嘲笑，做一个聪明的人

。买鞋也是如此啊！”他终于醒悟了，对老者说

: “谢谢您的教导，我以后再也不会这样死板的做事了。”老者笑了笑，向远处走去，等老人走远了他才突然想到这位老者不会是大名鼎鼎的孟子吧！

从那以后他再也不像以前那样顽固不化。做事也不再像原来那样死板，别人再也不叫他傻春儿了。

这件事告诉我们，规矩是死的，人是活的。不要只遵从教条，要灵活变通，才能成为一个聪明的人。

扩写不是随意的写作，需要在要求里发挥“围绕中心定繁简

，重新认识“扩写”以详写之处抓细节”的作用，能在规则内写出的好文章才是经得起及扩写的要求规则，检验的文章！

树立对写作的信心

和坚持不变的恒心，安插人物也要有疏密，有高低，衣褶裙带，手指足步，最是要紧，古往今来，能付出者四、课堂一笔不细，不是肿了手，就是跏[jiā]了脚。

方能有所获。

小结

——清·曹雪芹

熟才能生巧。写过一遍，尽管不象样子，也会带来不少好处。不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。字纸篓子是我的密友，常往它里面仍弃废稿，一定会有成功的那一天。

——老舍

请发挥想象，把辛弃疾的《破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之》带着本课所学，这首词扩写成一篇记叙性的文章。 进行一篇新的扩写 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之

创作，而内容也是一 【作者】辛弃疾

篇学过的词，按照醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻“围绕中心定繁五、布置塞外声，沙场秋点兵。

简

，详写之处抓细作业

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前节”使这首词称为一身后名。可怜白发生！ 篇记叙性的故事。

要求：（1）请将题目书写在答题纸上。 （2）字数在600-800之间， （3）不要出现所在学校的校名或者师生姓名。

4

板书

中心

详略

扩写

六、板书

细节

设计

语文核心素养的提出，要求语文课堂充分培养学生的人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习和实践创新。在语文教学上，也就是突出技能和情感态度与价值观等方面。语文课堂，既不能完全抛却传统，造空中楼阁，也不能完全墨守成规，只传授知识。新时代要求，就是要继承优良传统，并结合实践创新，关注学生学习的思维过程，在写作中提高学习效率，培养现代社会所需要的语文素养。

一、引导学生发挥主动性和创造性

学生是语文学习的主体。本节课从“扩写”问题分类到批阅优秀范例，到赏析优秀范例中的细节描写，都是由学生主动探索，最重要的是学生自己的作文创作，在评析过程中就有比较大的针对性。说道被分析的同学的例文，该同学也可以听同龄人的观点，起到交流思维碰撞。

二、课堂体现实践性

授人以鱼不如授人以渔，如果学生能够在课堂中学会一些方法并能像一名小老师一样，发现其他同学作文中的问题，对照自己的问题，学习优秀范例是如何规避这个问题的，后面要进步就更容易一些了。在这个过程中，我需要用大量的时间做好备课工作，七、教学把每个学生的问题分门别类，尤其注重典型的范例，这样学生在分析时就能一针见血的反思

意识的这是个什么样的“扩写”问题，从而为后面的范例分析做铺垫。

三、课堂注重阅读在作文中的作用

阅读写作不分家。会阅读，能读懂，是学生写作的重要基奠。通过阅读别人的文章，获取写作的重要要求规则，或者他人创作过程中思维的脉络，与他人对话之间，发现自己的问题，给他人作文批阅的过程中，也就是在发表自己的观点，印证并梳理了自己的创作思维脉络。这是本节课我想训练学生的重点。

无论是评论的同学，还是被评论的同学，都会从这场评头论足，头脑风暴中有所收获，而这个收获是印象深刻的。我注重学生自己的感受和观点，充分表达分享，交流中激发学生的共鸣。

分组环节中，同学们先认真读他人的文章，通过合作，同学们讨论发表自己阅读他人文章后的感受，也防止一开始就讨论，个别同学不思考，或者直接听取别人的阅读体验。

本节课也关注了同学们的写作兴趣，即利用这种交流展示，挑取同学们习作中的优秀点，闪光点，阅读展示，这些闪光点也有其对应的写作要求，条分缕析，非常明白，5

这种使学生创造性表达，互相评改的训练有利于增进同学们的写作训练。

四、展望和不足

冰冻三尺非一日之寒，作文训练也是如此。一个人写作的进步，需要不断阅读积累，且不断发现自己习作的问题，不断进步。

本次课堂注重到每个人的作品，却也使课堂容量变得庞大，启发我今后课堂展示的作品问题和范例应更加精准有针对性。

时间充足的情况下，应该实现对自己文章的修改，这也是本节课遗憾的地方。

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