四、升华和凝华教学设计

“升华和凝华”教学设计

教材分析：

本节内容通过实验让学生知道升华与凝华现象，知道物质在升华过程中要吸热，凝华过程中要放热。什么是升华和凝华现象，并能解释日常生活中的升华和凝华现象是本节教学的重点。由于学生对升华吸热、凝华放热缺乏感性认识，因此让学生认识这个规律是教学的难点。

在学习“升华和凝华”之前，学生已经学习了六种物态变化中的四种变化。因此对于后两种的变化已有了一定的基础，限于初中学生的认识水平，教材对升华和凝华现象都只作了简单的介绍。通过让学生观察碘的升华和凝华实验，从而对这类物态变化有所认识。在此基础上，教材列举了常见的升华和凝华现象，同解释这些现象，加深学生的认识。

教学目标：

1．知识与技能：

知道升华和凝华的概念；

知道升华要吸热，凝华要放热；

知道生活中的升华和凝华现象。

2．过程与方法；

通过观察了解升华和凝华现象。

3．情感、态度与价值观：

通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的物理学道理。

教学重、难点

重点：认识升华、凝华现象。

难点：解释生活中的升华、凝华现象。

教学方法：

据本节课的特点，采用启发式教学，结合讲授法，讨论法和实验法。

教具准备：

多媒体、

碘锤

教学设计图示：

提出问题

→

猜想

→

演示实验(验证猜想)

→

讨论与交流

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习提问

“熔化和凝固”“汽化和液化”四种物态变化以及吸热、放热过程。

学生思考后回答

“温固而知新”。在复习旧的知识基础上引出新的知识，比较新旧知识之间的联系与不同之处。同时也为引入打下伏笔。

二、新课内容

生活中我们会见到这样的一些现象：冬天室外结冰的衣服变干了;衣柜里防虫用的樟脑

学生相互讨论，并推举代表发言。

丸过一段时间就会变小最后不见了；北方秋冬

两季早晨出现霜，窗玻璃上出现冰花。为什么

会有这种现象？它们都发生了怎样的物态变化？

1．升华和凝华

实验：对“碘锤”微微加热，当紫红色碘蒸气充满玻璃泡时，停止加热

师:中间过程中物质有液态的物质出现吗？这现象说明了什么？

生:没有。说明由碘固态直接变成了碘蒸气。没有经过熔化和汽化过程。

师：物质由固态直接变成气态的过程叫升华，从气态直接变成固态叫凝华。（强调“直接”）

教师引导学生列举升华与凝华例子并对举出的例子适当进行归纳，便于学生理解，使学生加深对“直接变成”四个字的认识和理解。

教师引导学生分析以上所举实例

冰花形成：冬天很冷时室内的水蒸气遇到很冷的玻璃（低于0 0C）凝华形成；用久的灯泡变黑：使用的灯泡通电发热，钨丝升华，升华的钨气遇到冷的外壳凝华，附着在玻璃上；樟脑丸用久了消失不见，冰冻的衣服会变干是因为他们从固态直接升华成气态而造成的

2．升华吸热、凝华放热

教师再次引导学生分析上述例子

总结得出：升华需要吸热，凝华要放热。

以新奇的实验现象引起学生的学习兴趣

认真观察实验现象

在教师引导下分析物理现象并予以总结

从学生所熟悉的事物入手，更易让学生明白物理从生活中来，从而更大的引起学习兴趣，多举例可以使学生加深对升华凝华的理解。

人工降雨：向云中撒播干冰（固态的二氧化阅读“生活·物

碳），干冰遇到温度高的空气吸热升华，使周围空气温度急剧下降，空气中的水蒸气放理·社会”理解人工

热凝华成小冰晶后在遇热熔化产生降雨现降雨的知识

象。

三．练习

在我国的二十四个节气中有“霜降”这样的节气，霜是怎样形成的？霜“降”这种说法对吗？俗话说“霜前冷，雪后寒”，试用所学的有关知识加以解释。

四、课堂小结 由教师引导根据板书对本课的内容进行小结结，以加深印象。

五．作业 P45 1、2、3

加深对本节课的理解

板书设计

四、升华和凝华

一、升华和凝华

1、物质由固态直接变成气态的过程叫升华

2、物质由气态直接变成固态的过程叫凝华。

二、升华要吸热，凝华要放热

三、生活中常见的升华凝华现象《升华与凝华》教学设计

教后反思

本节课我是通过实验，观察，分析逐步呈现，让同学们自己形成认知。

本节课还存在一些问题：一个问题提出之后没有给学生足够的思考空间，自己就急急的把所要的答案给讲出来了，其实这也是我平时就存在的一个老问题了。对此，我觉得在平时的教学中还有多注意。速度快那么一点，并不会因此而多讲一些东西，而学生因为你就是快了那么一点就可能跟不上来，这对思维的连续性是有极大的影响（因为一一个地方感觉断了，学生的信心、积极性都要受到影响。）可能因此耽误的时间更多，产生这样的问题主要是因为自己心态太浮躁，应该有一个冷静，平和的心。

对于这堂课的整体结构上，我感觉后半段处理得不好，时间上没有控制好。导致练习时间紧缺，这是自己在整个课堂的语言还不够简洁。这也是我今后在平时的教学中要好好努力的方向。