第二节 地球自转的地理意义全国优秀课堂实录

《地球自转的地理意义》教学设计

镇雄县母享中学

胡建武

教学时间：2课时（90分钟）

学习者分析：相对与人文地理来说，学生对自然地理的接受能力差。对于具体的地理事物，现象缺乏综合性的认识，认图、解图的能力差。空间想象力缺乏，导致理解受阻，需教师多指导。

教学目标：

一、情感态度与价值观

通过观察地球仪的演示和参与演示操作，进一步培养地理空间思维的想象力，培养热爱科学的情操。

二、过程与方法

1.分别观察运动和静止的地球仪上，红墨水的运动轨迹，探索地球自转时水平运动轨迹，探索地球自转时水平运动的物体产生影响。

2.

参考课本图，说出地球自转时水平运动物体的偏移规律。

三、知识与技能

1. 了解昼和夜现象如何形成，理解昼和夜的交替的原因。

2. 运用生活中的实例，证明地球自转对水平运动物体产生的影响。

3. 绘制全球24时区的划分图，进一步掌握地方时计算。

教学重点、难点：1.

昼夜更替；2.

水平运动物体的偏移；3. 地方时计算

教学资源：1.教师准备一个地球仪、少量红墨水、手电筒、一瓶胶水；2.教师自制和下载的课件；3.上课教室为多媒体大屏幕环境。

教学活动（一）、结合乡土地理，激趣导入

1．提出问题，引起思考：老师先问流经甘泉的洛河是弯曲的还是笔直的？学生快速回答是弯曲的。

2.引入课题：地球自转的地理意义。你们想知道洛河弯曲的原因吗？今天我们一起共同学习。

导课用学生已有的生活经验和常识调动学生，提出有吸引力的问题激发学生思考的欲望，为学生搭建探究的平台

教学活动（二）、设置情境，探究原因

借助于模拟实验，采用以学习小组为单位讨论教师提出的探究性问题。

问题一：教室拉上窗帘置于黑暗的环境中，借助手电筒的光（相当于太阳光）、地球仪（相当于宇宙中的地球且不自转）。思考昼夜现象产生的原因？

问题二：既然有昼夜现象，昼夜的分界线晨线和昏线如何确定？

问题三：现实生活中我们能感受到昼夜交替那是为什么呢？

提出的三个问题是逐渐深入的关系，符合学生的认知规律。从昼夜现象的原因进一步探究昼夜更替的原因。通过模拟的实验学生先独立思考后小组讨论得出结论。

教学活动（三）、强调依据，习题巩固

1.教师给出晨昏线的判断依据：顺地球自转方向，由白天转入黑夜的为昏线。由黑夜转入白天的为晨线。

2.巩固练***屏幕)

《地球自转的地理意义》教学反思

镇雄县母享中学

胡建武

１、有效地纠正了学生试卷中存在的各种错误；学生的“错误”是一种重要的教学资源，因为学生受认知水平的限制，出错是不可避免的，尤其是刚进入高一，多种不适应，面对理性知识强的自然地理更是如此。因此，我时刻提醒自己“一定要有容错的气度，要有耐心”。对孩子的错误，既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地分析处理。要善于把学生的错误变成可利用的资源，对于学生在课堂上出现的失误与错误，要认真分析学生的想法，从而因势利导，将学生的错误，变成一节课成功的“点睛之笔”。

我真正地体会到了其实纠错是一门艺术，课堂上学生学不会是权利，而学会则是一种责任。有时学生的错误就是教师课堂上的一点失误，就是忘了说的那一句话。

２、在讲重点、难点《地方时》时，我借助地球仪以及地球自转的动画，引导学生观察不同地点日出早晚及时间早晚，再结合常见侧视图得出结论，收到较好的效果。地方时的计算是在对地方时特点理解的基础上的，关键在带动学生多练，熟练掌握计算公式的应用。这部分内容的讲授以训练为主，我选择了两个例题，在应用公式解决问题的同时，又补充了时间计算一类问题的必备常识。强化训练，趁热打铁，当堂消化，效果不错。

不足之处：

如何多样化的设计导入才能更好地调整学生状态、如何精减精讲内容留给学生更多的练习时间，让我头疼，此外，由于精讲不够精，也没有留下节节清的时间。

改正措施：

再精讲精减，再让学生在有限的时间里多练。