12*湖心亭看雪 课件配套优秀

附件一

教学设计（模块）

所在单位

学

科

固始县第三初级中学

语文

设计教师

程志刚

一、教学目标

1.

学习作者叙事，议论，抒情相结合的写法

2.体味作者一份悠悠家国情怀.

二、学情分析

对于文言文，九年级学生已经初步养成了一定的学习习惯，掌握了一定的学习方法和步骤，同时教师适当引导在阅读中发现问题，放手学生们自己阅读，体会，赏析，激发学生学习兴趣，力求在课堂上解决问题。

《湖心亭看雪》这篇课文主要需要掌握的知识点就是痴，逐步体现作者与自然在精神上的统一与和谐，达到天人合一的境地。学生只有从作者的时代背景，生活环境等理解作者心情。所以只有多读相关资料，反复朗读课文，才能真正理解和掌握。大多数学生对作者的痴行和所描写的环境理解有点困难，没法把这些与作者当时的心情联系起来，于是大多囫囵吞枣，一知半解。因此课前补充相关知识，课堂由浅入深设疑提问，引导过度到对故国怀念，对自己孤寂情怀的释放。课下布置相关任务，逐步消化这方面难点，最总达到教学目标。

三、教材内容分析

本文作者通过追忆湖心亭看雪的一次经历，写出了西湖雪夜素

雅.宁静.淡远的景致和游湖人的雅致，表现了作者深挚的隐逸之思，含蓄表达了对故国往事的怀念之情。

四、教学方法设计

1.

讲授法：以语言形式获得对课文主要知识点的理解和掌握。

2.

视频展示法：通过视频播放课文相应的画面，情景给学生直观深刻的印象。

3分组讨论法：设计好问题让学生分组讨论，积极思考，取长补短。

五、教学过程

一导语

西湖之美自古以来为世人所称道，引得无数文人墨客竞相吟咏，留下许多传世佳作。有人说，西湖观景晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景，那就让我们跟随明末清初文学家张岱的脚步去欣赏西湖的雪景，去探究这位都市诗人的情怀吧。二对前节课知识检查，字音，字形，字义。三大声朗读并思考1.都说此篇课文有一个地方前后矛盾，能找出来吗？2请在课文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。

《课件展示》

生：文中开头说独往湖心亭看雪，后文却说舟中人两三粒，人说是矛盾的。

师：真好，非常敏锐。是张岱数学没有学好，还是另有玄机呢咱们再说说第二个问题

生：这个字是痴

师：聪明极了！作者描写舟子的大惑不解的神态吗？

（老师引导学生多次朗诵舟子的话，模仿其表情神态，读出味道）

师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？

生：傻，笨，另类！

生：智商比较低。（众笑）

师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。呆人必定有呆行，现在我们就来“观其痴行”

第三部分：咬文嚼字论

“痴行”

（生读）《课件展示》

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余桡一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（指导生朗诵这三句）

师：说说看，从这三句你看出张岱有什么异常行为啊？

生：他居然在大雪三日之后的晚上跑去看雪，真是太不可思议了！

师：古人以三为多，大雪三日就是大雪多日，大家把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。（生动情读，老师引导学生有意识的稍微夸大处理“大”“三”字和“绝”字）

师：文中说，“湖中人鸟声俱绝”，什么意思？请用一个成语来代替。

生（想了想）：万籁俱寂。

师：好！“绝”的仅仅是“声音”吗？那我们想象一下，还有那些东西也消失了？

生：湖上白茫茫的一片，白的刺人的眼睛

师：哦，色彩也消失了，温暖也消失了。

生：所有的生机和活力也消失了。

师：说的真好！现在我们来采访一下智商都不低的同学们。（众笑）在这天寒地冻的天气里，你会在家干什么？

生：烤火。缩在被窝里看书睡觉。喝热茶热咖啡聊天看电视。我烤着火上网玩游戏。

师：你很诚实啊！（众笑）可是，张岱，他们做了什么呢？请读出来——

（生读“独往湖心亭看雪”一句）

师：他冷吗？

生：冷！

师：何以见得？注意咬文嚼字。

生：拥

师：何以见得？为啥不用“穿”或者“披”呢？

生：“拥”说明衣服很厚，整个人都蜷缩在衣服中了。

生：“拥”还说明张岱是把炉火抱在怀中的，他冷的很。

师：看来，在“冷”的感觉上，张岱并不异于常人啊！张岱到了湖心亭之后这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人！见到张岱两个痴人很激动啊，来，

把他们的激动朗读出来。

《课件展示》

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

（辅导学生反复朗读“大喜曰”一句）

师：我听出了欣喜和自豪啊。来，假如你就是那两个痴人，咱们来自我表扬一下，说出“湖中焉得此人”的言外之意。以这样的句式说“我们都是------人”的句式。

生：我们都是有高雅情趣的人！

生：湖中居然有此豪情的人！

生：湖中居然有此志同道合之人！

生：湖中居然有此超凡脱俗之人！

生：我等皆醉翁，之意不在酒，也不全然在乎冰天雪地间也！（全场鼓掌）

生：我们都是超人！（众笑）

师：同学们啊，张岱曾说“入无癖，不可与之交，以其无真情也：人无疵，不可与之交，以其无真气也”，这两个金陵客超凡脱俗，应该有可能和张岱成为知己。但是，现在老师要问同学们继续咬文嚼字，深入研究一下——

《课件展示》

张岱巧遇金陵客，他也会和金陵客一样满心欢喜吗？

（指导生朗读该段）

生：我觉得他是满心欢喜的。因为他强饮了“三大杯”。三大杯啊，老师，这是货真价实的饮酒啊！喝得多说明他心情愉快。（众笑）

师：分析的好！这个“大”咀嚼的有意思！

生：我认为他并不是满心欢喜的。他是被金陵客“拉”着饮酒的！说明他并不是很情愿啊。

师：在分析一下这个“拉”字！

生：从“拉”字中我看出来张岱并不是非常愿意饮酒的。否则，他就会自己主动进入酒局了。

师：品得好品得好！

生：而且他是“强饮三大杯”，这个“强”字，我看他多少有些勉强的。

师：呦，有意思，不管是“勉强”还是“努力”，这其中得滋味都值得咀嚼。

生：我也认为他并不欣喜。你看，他是“强饮三大白而别”，喝完就走了，如果他高兴的话，一定不会走。

师：真聪明。如果欣喜，按照常理，应该是酒逢知己千杯少啊，会需一饮三百杯啊。

生：我也认为张岱不会很快乐，因为他和金陵客根本就是不同性格的人。

师：哦，你总结一下你感觉到他们的不同个性。

生：金陵客比较豪爽。张岱比较忧郁。

师：好！你咬文嚼字出了境界了!（众笑）

生：我也认为他们之间并不和谐。你看，分别的时候，他们的问答就根本是答非所问。

师：来，体会一下这位同学所说的答非所问。如果这边四排的同学是张岱，这边三排的同学是金陵客，我们来分角色读一读“问其姓氏，乃金陵人”一句，注意啊，不要读错了。

（生分角色读，恍然大悟）

师：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说——

生：一萧一剑走江湖，千古情愁九一壶......以天为盖地为庐！（鼓掌）

师：这是不是很相似啊!（众笑）

师：我采访一下这个同学，如果你遇到一个知己，要分别了，你们会彼此留下什么呢？

生：电话、地址、QQ、电子邮箱......（众笑）

师：是啊，同学们，酒逢知己千杯少啊，知己一个也难求，可是，张岱他们呢？饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问：问了却答非所问，即使是答非所问也不追究，而是彼此一挥手，不带走一片云彩。我们旁观者清啊，干着急啊，我们希望他们是“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”啊！（众笑）这段奇遇，是不是张岱处理得草率。（众笑）

（生面面相觑）

师：文章题目中叫《湖心亭看雪》啊，还记得老师经常念叨的一句话——

《投影展示》

一切景语皆情语

（生读）

第四部分：咬文嚼字赏“痴景”

师：比如，关于西湖的诗句很多，我们一起回忆几句。

【课件展示图画诗句】

（生动情朗读“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”）

师：告诉老师你从诗入笔下之景中，感受到了杨万里什么样的心情？

六、板书设计湖心亭看雪痴行孤傲大雪更定独行--痴景白描

痴行

大雪更定独行

痴人

湖

（孤傲）

上下一白

痴迷于天人

心

痴景

一痕

一点

合一的山水

亭

一芥

两三粒

之乐，醉请

看

痴一醉情自然

于世俗之外

雪

痴情

的闲情雅致

喜一知己之乐

七.技术运用教室内电子白板，多媒体课件

八、资源引用：资源主要来源于《教参》，《陶庵梦忆》，网络--固始教研室网站。

九、创新点：

十、教学反思：本课用两课时仍觉得分析不够全面，引导不够深入，如果再从说话的语言艺术入手，再多研究作者其他的相关作品，再举一些类似的名人事例，也许学生会更深层的理解作家的情感表达方式，理解文言文语言魅力。好的语文老师，上文言文时一定要充分备课，多方面多层次解读教材，让学生在每一节课中都在享受视听盛宴。

注：请严格按模板格式设计，凡是与该模板形式不相符的材料不予接受