3 乡愁第二课时教案

《

乡

愁

》

教

案

一、◇ 教材分析：

1、分析内容：

《乡愁》这篇文章是台湾作家余光中的诗歌，它是一首现代诗歌，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地表达了他一个游子的思乡之情，盼望海峡两岸统一的心情。

通过这首诗歌的学习，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。

2、分析学生：对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，他们的思想认识已经达到了一定的认知水平，对教材有一定的欣赏能力，可以通过朗读和借助工具书去阅读欣赏诗歌，品味诗中的深厚爱国之情。

二、◇ 教学目标： 1、知识目标：（1）学会找出现代诗歌中的意象，能够有感情地朗读诗歌 （2）能够准确对诗歌中的字、词认知、理解。

（3）把握诗的大意，并通过品读语言体会作者的思想感情。

2、能力目标：感受诗的语言美，体会作者用具体事物来表达抽象情感。品味诗中精巧的构思，运用回环复沓的手法，重叠词等增加全诗的音韵美。能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。 3、情感目标：通过对课文多种形式的朗读，借助情景展开想象—首先理解诗的背景，给阅读奠定感情基调，激发学生对诗中的意象的理解。进而上升到对全诗的深刻理解。让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。

三、◇ 教学重点：体会诗人浓厚的思乡情愁。能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。

四、◇ 教学难点：

1、理解诗歌意象对表达主旨的作用

； 2、体会诗歌精巧的构思、严谨的结构； 3、体会叠词的表达效果，并加以运用。 4、学会借助具体意象来表达情感的表现手法。

五、◇ 教学策略：科学合理的教学方法，能够使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。本课教学的指导方针是“以读代讲”

，即通过诵读体会诗意。采用欣赏法、诵读法、发现法教学。共分为五个步骤：

1、欣赏配乐诗：通过欣赏配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音、韵美。

2、深情地诵读；这是本课教学的主要方法，正所谓“熟读百遍，期意自现”。诵读可让学生体会感情美、节奏美。

3、细腻地品读；

4、优美地解读；引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。

5、丰富的联读。

六、◇ 课前探究： 布置预习，请同学们深入探究，自主完成。

1、大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。

2、这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。

3、这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。

4、这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。

［

示例

］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

5、诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。

1

［

示例

］ 小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头

［

解读

］

“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”

6、请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。

七、◇ 作家作品简介

余光中，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，后来任台湾中山大学文学院院长。

余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。

一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。

60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。

八、◇ 教学过程：

（一）、导入：月是故乡明，华夏民族是最恋家的民族。这种情结折射到文学作品中，体现出的是浓浓的思乡情结。从远古时“狐死必首丘”的传说到上世纪末唱红的《常回家看看》，无不展示华夏民族那种浓得化不开的乡情、乡愁。几千年来，“乡土情结”几乎是游子的普遍心态，乡愁的音响一直在中国诗传统的城堡上空缭绕。故乡与游子，这似乎是一首永远唱不完的歌。

今天我们用“四读法”来学习一首诗——余光中的《乡愁》(板书) 。所谓“四读法”，是阅读诗歌的一种方法。我把它写出来，也请同学们记下：“一诗四读：1、深情地诵读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富地联读。”(板书) 下面，请同学们将课前预习拿出来，我们一起来交流，探究。

（二）、诵读

1、试读、范读。先点学生试读课文，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。然后教师示范朗读。

2、教读、学读。教师从以上三个方面教读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。

3、练读、点读。学生自行练读，然后点学生读。

4、赏读。欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵：余光中的《乡愁》。请学生谈谈听后的感受。

（三）、品读《乡愁》

1、可从哪几个词语看出来“乡愁”一直萦绕在心头？

小时侯、长大后、后来

、现在

2、诗人把“乡愁”寄托在哪里？

邮票、船票、坟墓、海峡

——托物寄情（意象）

2

乡愁是一种抽象情感，作者通过具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感。

3、

“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”几个词好在哪里？

分别改成“大大的”、“宽宽的”、“高高的”、“深深的”不是更能表现乡愁的浓重吗？对此，你是怎样理解的？

明确：

运用叠词，反衬乡愁之浓郁，增强诗歌表现力。邮票的"小"、船票的“窄”、坟墓的“矮”、海峡的“浅”，跟母子分别、夫妻分离、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了强烈而又鲜明的对比，更突显出“愁”之深之重。

4、这四个人生阶段又因什么而愁？

小时候——

求学在外思念母亲

母子离愁

长大后——

新婚离别思念娇妻 夫妻离愁

家愁

后

来——

生死隔绝哀思难抑 丧母哀愁

现 在——

国土分裂忧思绵 思归浓愁 国愁

（四）、解读。

诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描写出来。

1、分组交流，互评互荐。

2、各组诵读，教师评价。

3、师生合作，诗文共赏。(集体读第一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲《江河水》)

生(读诗)：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头

师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”

集体(读诗)：长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头

生 (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。

他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?……故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。

集体(读诗)：后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头

生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离! 忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉……

可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来——

我在外头，母亲在里头!

集体(读诗)：而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头

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生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。

到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡；到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母——亲!”

（五）、联读

《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！

（六）、小结：

同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。故乡、故土是长说不衰话题。我们对故乡的一山一水、一草一木，甚至是一抔黄土，都寄着深厚的情怀，纵使到了天之涯、海之滨，也难以割舍。一纸家书，一句乡音，往往让我们激动不已。不论你走多久，不论你走多远，请记住回家的路。

（七）、作业

1、背诵《乡愁》及背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。

2、仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。

【交流】乡愁是一杯浓浓的酒，乡愁是一轮圆圆的月，乡愁是故乡那条永远流淌的小溪，乡愁是那在灵魂深处流动的血液，乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时妈妈不断的挥手，乡愁是深刻在记忆中的古老童话，乡愁是人一辈子走不出的精神的家。

3、模仿《乡愁》的诗歌形式，以《童年》为题创作一首小诗。

（八）、板书

乡

愁

余光中（台湾）

意象 诗情 空间──

并列

邮票（小小）

母子深情 时间──

递进

船票（窄窄）

夫妻恩爱 中心：乡愁 思想真挚、成熟

坟墓（矮矮）

生死悲痛 语言：平易质朴、音韵和谐、一唱三叹

海峡（浅浅）

思乡哀愁

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