21*邹忌讽齐王纳谏教学教案设计

部编九下第六单元第23课

邹忌讽齐王纳谏

扎根于文本，立体地展现人物风采

——《邹忌讽齐王纳谏》教学案例

【案例背景】

古文教学课堂缺乏活力、缺乏生趣、缺乏吸引力，很重要的原因是教法不当。几乎所有的古文课都是由教师讲解字句,再由教师或学生翻译,最后要求学生一背了之。这样的课,课文上完了,学生的兴趣没了，学过之后，除了能机械的记一些字词、语段外，别无所获，时间一长，也就没有什么印象了，更谈不上培养创新思维了。如何使古文教学的课堂变得生动些、有趣些，让同学们在轻松愉快的课堂气氛中，既掌握了应掌握的知识，又训练了创新思维，提高了素质呢？本着这样的教育理念，我认真揣摩了《邹忌讽齐王纳谏》这篇经典的小文章。

该篇文字浅显，人物形象突出，有丰富的人文内涵和教育意义，语言艺术上有极高的成就。邹忌作为齐国的谋臣、策士，他的说话艺术在这里发挥得淋漓尽致，他进谏齐威王，齐威王欣然采纳他的意见，齐国出现了大治。因此，在教学时，不必纠缠于字、词、句等文言语法、句法方面的内容，而是从人物的角度去解读文本，让邹忌、齐王从历史的画栏里重新活过来。下面就来谈谈我的教学经历。

【案例描述】

一、教学流程：

（一）重温经典

《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。在艺术上有很高成就，对后人影响很大。

初二时，我们已学过选自《战国策》里的一篇小文——《唐雎不辱使命》，感受到唐雎的魅力人格，也领略到《战国策》的艺术风格。今天，我们师生将再次翻开《战国策》一页，去结识一位人物，请看名片。

（二）亮出名片

姓

名

邹忌

性

别

男

籍

贯

战国齐国人

外貌特征

修八尺有余，形貌昳丽

爱

好

窥镜、鼓琴

轶

事

邹忌讽齐王纳谏

出示名片时，补充资料《邹忌说琴谏齐王》的故事，初识邹忌，并解读题目；

（三）夯实基础

1、自由读课文，疏通文意；

2、小组合作，总结词类活用、一词多义现象；

（四）讲讲故事

请学生用简洁的语言讲讲这个故事；

师总结，同学们在讲故事时都离不开“比美”这件事，那咱们就从“比美”入手学习文本。

(五)评评人物

1、“比”

出示：

一问：我孰与城北徐公美？

妻答：君美甚，徐公何能及君也？

二问：吾孰与徐公美？

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妾答：徐公何能及君也？

三问：吾与徐公孰美？

客答：徐公不若君之美也。

教师指导朗读，并追问：“比”出结果了吗？

生：结果是“邹忌美于徐公”；

师：那三次问美语气一样吗？

生：不一样

师：哪不一样？

生：问妻时很自信，问妾、问客时不自信；

师：你从文章哪读出来的？

师：既然不自信了，那为啥么还要问客呢？

总结：“比”出了好美的心里；并分角色朗读，读出情调，揣摩字缝里的趣味，激活课堂！

教师一再的追问，目的在于引导学生扎根于文本，真正与文本对话，解读人物的内心世界。

过渡：如果是你，在众人的夸赞声中，你会怎么想，又会怎么做？

教师：邹忌决定，当面和徐公比美；

出示：

城北徐公，齐国之美丽者也。

明日徐公来，孰视之，自以为不如；

窥镜而自视，又弗如远矣。

教师：比美的结果是“自以为不如”、“又弗如远矣”，从中你看到了一个怎样的邹忌？

一生：实事求是、很有自知之明；

一生：头脑清醒，没被好话迷晕了头；

总结：比中求实，难能可贵啊！

2、“思”

教师：邹忌的清醒让他陷入了沉思，晚上回去睡不着觉了，他在想——

出示：

吾妻之美我者，私我也；

妾之美我者，畏我也；

客之美我者，欲有求于我也。

教师：邹忌在床上翻来覆去睡不着觉，他都想些什么呢？请以第一称来想象一下；

生七嘴八舌后，教师总结：由比美小事想到了自己受蒙蔽，想到了大王受蒙蔽了。

出示：

《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”

教师：在思美中，你又看到了一个怎样的邹忌？

一生：善于反思、聪明

一生：有治国之才

教师总结：思中显智，有治国的才能啊！

过渡：邹忌参悟出治国的道理，并于第二天去朝见齐威王。他是怎么讽谏的？

3、“讽”

生齐读课文第二段后，小组讨论；

师总结：邹忌见威王后，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，用类比推理的方式讲出“王之蔽甚矣”。在当时，齐威王确实有很多问题：

据史载：“威王初即位以来，不治，委政卿大夫，九年之间，诸侯并伐，国人不治”(《史记·田敬仲完世家》)。

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“齐威王之时……好为淫乐长夜之饮，沈湎不治，委政卿大夫。百官荒乱，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”(《史记·滑稽列传》)。

教师：邹忌以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，从而使他懂得纳谏的重要性。

语言恳切，发自肺腑，说话富有艺术。那么，从中你又感受到了一个怎样的邹忌呢？

一生：忠君爱国、讲话富有艺术；

教师：讽中露忠，有这样的臣子，是齐威王的福气啊！那么，他接受谏言了吗？

4、“善”

一生：接受了，文中一个

“善”字表明了齐威王的态度。

教师：找的好！这个“善”字怎么读？

一生：语气上扬，读出赞赏的味道；

一生：读出坚定的味道，齐威王决定纳谏；

一生：发自肺腑地点头，因为齐威王是个英明的君王。

学生分析完，教师指导朗读，并点评：同学们真知威王之肺腑也，了不起！

5、“赏”

教师：采用什么方式整顿朝纲的？

群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；

上书谏寡人者，受中赏；

能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

6、“变”

教师：齐威王纳谏后有哪些变化呢？

令初下，群臣进谏，门庭若市。

数月之后，时时而间进。

期年之后，虽欲言，无可进者。

总结：可见，齐威王已深得人心，确实是一个贤明的君王。最终呈现了“皆朝于齐”的欣欣景象。功劳簿上，邹忌计头等功。你想更多地了解邹忌吗？链接邹忌故事——

邹忌说琴谏齐王

邹忌解隐去疑惑

邹忌任相兴齐国

邹忌以貌讽齐王

邹忌妒贤挤田忌

教师：学了这个故事后，你有哪些启示呢？

（三）拓展延伸：

其实，在战国时期,像邹忌这样的人有很多,他们的地位并不高,但能量却很大,许多重大决策的产生,都与他们有密切关系,这批人就是谋士。如苏秦、张仪、鲁仲连等

；想更多的了解他们吗？请走进名家讲解《战国策》，感受魅力人物，享受《战国策》深邃的艺术风格。

出示：

《战国策》所载，大抵皆纵横捭阖谲狂相轻倾之说也。其事浅陋不足道，然而人读之，则必向其说之工，而忘其事之陋者，文辞之胜移之而已。

──李叔文《书〈战国策〉后》

《战国策》之文章具有时代特点，其辩丽恣肆之文风，雄隽华瞻之文采，正是那纵横捭阖时代特点的体现，于文辞语言之运用方面达到新水平。其影响后代文学者至大，特别是对辞赋、骈体文的产生起着促进作用。

──聂石樵《先秦两汉文学史·先秦卷》，

北京师范大学出版社1994年版

【案例反思】

教完《邹忌讽齐王纳谏》，掩卷沉思，文言文教学也可以这样生动、鲜活、充满生命力，在智慧的碰撞

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中点燃学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，培养其一生受益的好习惯。

首先，从教学设计这一层面，我作了如下反思：

众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。二是笔法极为简峭，可谓精练生动，灵活多变。如何让学生体会到这些妙处呢？在备课时，我以人物为抓手，以“比美”为切入点，在表演中把握人物的心理和情感，接着品读人物，在“思美”、“讽谏”环节中领略人物的人格魅力，

另外，在读的过程中我也注意到了同步落实文言词语，并及时归纳总结多以词、古今义词等知识点，帮助学生记忆。文言文教学应该注重学生的文言字词的积累，但也要讲究趣味性，不能因死板教条的教学方法而抹杀了学生学习的热情。

有人说，没有比扮演著名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的学习兴趣，莫过于让他们进入角色。于是，在“善”环节设计里，我让学生揣摩齐王的心里，并做了心里补白练笔，还让学生模仿了齐王，这一设计把课堂推向了高潮，既完成了人物的品析，又调动了学生学习的热情，何乐而不为呢？课后，同学们意犹未尽，没有表演的同学，强烈要求合作编排一出现代版的《邹忌讽齐王纳谏》，我欣然应允，只是提醒他们不要脱离了原著的精神。需要提醒的是：在趣味、鲜活的课堂教学中，教师不能忽略文言的“根”性知识的传输——注重文言词汇的积累。

语文教学要讲究“活”，要让学生提得起兴趣；语文教学又要讲究“实”，要让学生真正有所得。只活不实，易流于表面花哨；只实不活，又会显得呆板枯燥。上了《邹忌讽齐王纳谏》这一课，我的体会更加深刻。

其次，在教学观点上，我也作了一些思考；

1、更新了教学观念，真正实现学生的主体地位。相信学生的学习潜力，并努力地挖掘出来，为学生创造宽松、自由、民主的环境，激发了学生的创造潜能和创造欲望。像这样的话，学生的兴致来了，热情来了，发挥学习的潜力也就不是难事，也就形成了良性循环。

2、极大地满足了学生的表现欲。学生固有的表现欲在合适的环境里会淋漓尽致地表现出来。教师要学会搭建平台，营造你争我抢的情形，一方面是学生争强好胜的表现，另一方面又是学生思维积极、灵性闪耀的表现，从某个角度来讲也正是积极创造的外化。正因此,这种积极的竞争局面促使学生创造并进一步出新出奇。反过来,这种层出不穷的新奇创造又促进了学生竞争更加激烈，思维更加活跃,课堂氛围更加浓烈。这种良性循环正是我们课堂所需要的，也正是我们的语文课堂久久期盼的。

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