习作优秀教学设计

人教版五年级上册习作七

《学写读后感》

海珠区聚德东小学

熊敏

一、教材分析：

“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节评改课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。

二、教学目标：

（一）习作整体教学目标：

1．认识、了解读后感这种文体。

2．明确读后感的基本要求和写法。

3．积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。

教学重难点：

积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作

（二）第一课时初学读后感教学目标：

1．认识、了解读后感这种文体。

2．明确读后感的基本要求，初步了解写读后感的方法。

3．明确自己的感受点，用凝练的语言准确地表达出来。

（三）第二课时评改读后感教学目标：

1．在评价、分析读后感的初稿过程中，进一步明确读后感的基本要求，积累将感受写具体的方法。

2．在修改读后感的初稿过程中，初步运用将感受写具体的方法修改自己的习作。

三、教学准备：

选择、修改《“渔王”与渔民》这篇文章，作为学生写读后感的原文。学生完成读后感的初稿。教师阅读全班同学完成的初稿，分析、提炼出共性的优点与不足，选择部分学生的初稿或初稿片段当作例文，制作幻灯片（ppt）。

四、教学过程：

第一课时：初学读后感（略）

（一）阅读习作要求，初识读后感

（二）阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》，学习读后感的基本写法：结合生活实际谈感受；结合原文中的关键词句谈感受

（三）阅读教师提供的原文──《“渔王”与渔民》：

1．自读《“渔王”与渔民》，填写导图，明白作者的写作目的

2．品读、批画自己感受深的内容，提炼感受点，在小组中相互交流

3．

为读后感列导图，教师巡视指导

（四）布置作业：依据导图完成读后感的初稿

附：第一课时板书

第二课时

评改读后感

（一）导入：

1．回顾：什么是读后感？写读后感的最基本要求是什么？（读是基础，感是重点）

2．我们还一起读了《“渔王”与渔民》这篇文章，完成了读后感的初稿。这节课，我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评，使自己的初稿修改得更好。明确学习任务──评改读后感

【设计意图：复习回顾第一课时初学读后感的内容，明确本节课的学习任务。】

（二）整体初步讲评：

1．教师对初稿进行整体评价：

（1）常规评价

（2）写读后感的专项评价

2、指名汇报自己的题目。

3、指名朗读自己的感受点，并说说是从哪个角度写的。

①

角度一：亲身体验对于学习和成长多么重要

②

角度二：家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法

③

角度三：要像渔民那样寻找问题的根源

（三）以学生作文为例进行评改

1. 征得郭子晴同学的同意，我们先以她的初稿为例进行评改。

2．指名朗读例文，请同学们思考问题。

3. 学生发言，教师进行梳理规整。

【设计意图：教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的一句话写出来，从多个角度促进学生思维的发展。再以一篇具有典型性初稿为例引导学生自主发现其优点与不足。】

4.指导把“感”写具体：

（1）学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：

在初稿中，老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句，再写出了自己对某句话、某个词语的感受，大家读一读，子晴写出了自己的感受了吗？

出示学生初稿中的片段。

练一练

（2）刘雄昊同学是怎么把突出感受点的内容写具体的呢？（结合的是看书中的事例）

出示片段

小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们结合生活实际谈感受时，既可以结合阅读中获取的信息，也可以结合亲身经历。

（3）进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：

学生朗读例文的第4自然段。评议

【设计意图：引导学生在交流讨论中，明确了结合生活实际谈感受时，要把突出感受点的内容写具体，可以增强读后感的表达效果。】

小结：看来，感受点可以在开头就明确，也可以在结尾深化主题，还可以出现在文章中间，说明读后感的行文结构不是单一死板的。

（四）自己修改习作：

1．下面请同学们读一读自己的初稿，想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样？修改问题突出的片段，使文章更具有说服力。

2．学生个人修改，教师巡视。

3．反馈修改情况。

【设计意图：学生当堂修改自己初稿中没有写具体的片段，在汇报交流的过程中，继续引导学生发现、积累将感受写具体的其他方法。】

（五）小结：

1．布置作业：继续对全篇读后感进行修改。

2．在本册同步阅读中选取一篇文章，用思维导图的方式记录阅读记录卡。

（六）齐读有关写读后感的名人名言，鼓励学生将写读后感养成习惯。

附：板书设计