信息窗一（用数对确定位置）教学教案设计

用数对确定位置教学设计

贺媛媛

一．教学目标

1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

二．教学重点

在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

三．教学难点

灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。

四．教学设计思想

《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流. “用数对确定位置”是青岛版五年级第四单元空间与图形中第1节的内容，本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等

知识的基础。既是第一学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。

五．教学媒体的准备

多媒体课件 方格图

六．教学过程

（一）．设境置疑，产生需要

1.创设情境：

师：初次见面，同学们告诉我你们是哪个班的。

生：五二班

师：噢，是五年级的二班，对吗？那为什么不老老实实告诉我是五年级二班，非要说五二班呢？

生：这样比较简洁。

生：说五二班别人一听就知道是五年级二班了。

师：既然这样，那我还可以更简洁，直接说

二班。

生：不行，不行。

师：为什么？不是更简洁吗？

生：二班有很多，三年级、四年级都有二班。不知道是那个年级的二班。这样说不准确。

师：那好，别人问哪班的，我说五，这回总行了吧！

生：还是不行，这样别人知道你是五年级的不知道是哪个班的，而且，光说五，别人不知道你是五年级还是五班的，所以不行。

师：看来，生活中，我们不能为了简洁而简洁，简洁的同时还要注意什么？

生：准确。

师：其实，数学也是这样。这节课我们就用这种思维来学习。

师：同学们有喜欢的明星、偶像吗？

生：有。

师：同学们想不想成为明星或者别人的偶像？

生：想。

师：这节课我就来满足一下同学们的愿望，迅速的拿出一张纸，把你想成为的明星或偶像的名字写在上面。谁能大胆的告诉大家你想成为那个明星？为什么？

生：唐嫣，因为演技很好。

生：周杰伦，唱歌很好听。

生：TFboys,长的帅，唱歌好。

师：既然同学们都有自己喜欢的明星，那下面谁能介绍一下咱班周

杰伦在什么位置。

2. 生说位置，师不按顺序去猜测。

3．你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行，怎样说大家才明白呢？

4. 根据学生描述，引出列和行

小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。

设计意图：让学生介绍明星的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。

（二）．逐步抽象，掌握方法

1.课件出示明星进我班，让学生指出行和列。

2.继续出示位置图，班级的座位中也有行和列。

（1）让学生说一说哪一列为第一列。 点明通常我们以观察者的最左边的那一列为第一列。(课件出示第一列)。让学生数一数一共有几列。(课件依次出示第1列到第6列) （2）哪一行为第一行？ 点明离观察者最近的那一行为第一行。(课件出示第一行)。数一数一共有几行。(课件依次出示第1行到第5行) 设计意图：借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列，第一行的规则。

（3）你能用行和列说一说老师喜欢的明星的位置吗？强调先说列再

说行（板书：成龙

第3列

第2行）

（4）你能用这种说法再说一说张杰和李易峰的位置吗？

小结：用第几列第几行的方法来描述一个人的位置让我们有了一个统一的说法。

3.这时继续出示明星位置图，只不过此次课件展示一闪而过，学生不能快速描述出位置，进而激发学生用简单方式表示位置的想法。问学生能不能将这种表示方法变得更简洁一些呢？在你的纸上写一写。

（1）学生动笔写

（2）展示学生写法交流

预设： 3列2行 3 2 3,2 （3,2）

根据不同写法进行追问。如3,2为什么中间加个“，”？（3,2）为什么加（）？

（3）这些写法都能表示出XX的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。在数学上我们用（3,2）这样的写法。

（4）它是有几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。（板书：数对）

（5）跟老师读数对（3,2）

（6）数对（3,2）表示什么意思？

设计意图：让学生在具体的情境中用简洁的方法写出XX的位置，这就为学生提供自主探究的空间。同学互相判断的学习设计，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。

4.用数对表示出刘德华和周杰伦的位置。

学生写在纸上，并订正。

5.明星宝贝进我班

（1）用竖线表示列，横线表示行，你发现了什么？（课件演示）

预设：横线和竖线的交点就是一个人的位置。

（2）把位置图隐去。还记得XX的位置吗？在哪儿？（课件演示用一个点来表示XX的位置）

（3）把图完善一下（课件抽象出格子图）。下面的数字表示什么？左面的数字呢？

（4）依次出示3个点，让学生用数对来表示。

设计意图：从具体的座位图到抽象的格子图，形成结构，融会贯通。力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，逐步引领学生构建“数对”与“直角坐标系”的数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。

（三）．联系实际，加深理解

1.看来用数对表示位置既准确又简洁，现在你能用数对来说一说你好朋友的位置吗？

（1）学生用数对说位置，老师猜。

（预设：学生没有找好第一列，把位置说错了）强调谁为观察者，以谁的最左边的那一列为第一列。

看来确定哪一列为第一列，哪一行为第一行非常重要。

（2）在纸上用数对写出自己的位置。

（3）现在老师出数对，如果这个位置上是你，请你站起来。

①（1,5）（5,1）

这两个数对都有1和5，怎么站起来的是两个人呢？

②（1,3）（2,3）（3,3）（4,3）（5,3）（6,3）（7,3）(8,3) 怎么一行都站起来了？

③（3,1）（3,2）（3,3）（3，4）（3,5）

怎么一列都站起来了？

④（5，X）

我只写了一个数对，怎么站起来的是一列呢？

设计意图：因为座位图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述自己位置的活动，让学生在轻松愉快的游戏中结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。

2.在方格图上标出点： A（2，4） B（6，4） C（3，1） D（4，6）

E（5，1） 再把点 A 、B、 C、 D 、E、 A 顺次连接起来。你发现了什么？

（1）让学生读要求，让我们干什么？“顺次”什么意思？

（2）以A点做示范，指导学生描点，标字母。

（3）学生完成作品。

（4）展示。

设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。

（四）．拓宽视野，全课总结

1.这节课你学到了什么？(完整板书：用数对确定位置) 2.你知道数对是谁发明的吗？介绍笛卡尔

笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点

，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。

设计意图：通过拓展延伸，联系生活，拓宽了学生的知识面，使学生感到数学来源于生活，为生活服务。

板书设计

用数对确定位置

成龙 第3列 第2行

（3,2）