解决问题说课稿【一等奖】

《小数的大小比较》教案

教学目标：

1. 使学生理解、掌握比较小数大小的方法，能正确比较小数的大小。

2. 培养学生知识迁移的能力。会利用所学知识解决生活中遇到的简单问题，使学生初步学会购物的策略，并使学生认识全面考虑问题的重要性。

教学重点：

掌握小数大小的比较方法。

教学难点：

体验小数比较大小策略的多样性，熟练进行小数的大小比较，在现实生活中灵活运用。

教学准备：

两张空白卡片、一支水彩笔。

教学过程：

一

创设情境，为新课做铺垫

师：“五一”长假陈老师想买一台海尔小冰箱。于是逛了3家超市，分别记录了冰箱的价格，大家一起来看看。

小黑板出示：

海尔小冰箱各超市价格：

好又多 1000元

沃尔玛 895元 永辉超市 915元

师：你们发现了什么？又想对陈老师说什么？

学生可能说：

生1：同样的商品在不同的商店卖的价钱可能不一样，我们买东西时要进行比较后再买。

生2：我们应该到价钱比较低的商店买东西。

师：在生活中，我们喜欢到物品价钱比较低的商店去买东西，这种做法可以用“货比三家”来形容。

师出示课题：货比三家。

问：刚才很多同学建议陈老师去沃尔玛买冰箱，为什么？并说说你是怎样比较整数的大小？

引导同学明确：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。

二

创设情境、探究新知

1. 师：运动会上有四名同学参加了跳高比赛，分别记录的成绩，大家一起来看看。请同学们注意看，看看你们能发现什么？

2.探索比较小数大小的方法。

（1）师：运动会上会根据学生们的成绩排名次，那么我们该如何确定他们谁是第一名，谁是第二名，谁是第三名呢？

根据小明的成绩是0.90米，小刚的成绩是1.20米，小强的成绩是1.15米，小林的成绩是0.88米。

学生会出现几种比较

：

导入课题：那同学们想知道小数该如何比较大小吗？今天我们一起来研究小数的比较大小。（板书课题）

师：先想想怎样比较0.90米与1.20米的大小呢？下面请同学们小组合作，比一比哪一个小组的同学想出的办法最多。小组讨论。全班交流。

引导：在整数大小比较中先看位数多的那个数就大，而小数大小比较能不能根据位数多的来判断呢？

小数比较大小不能根据位数的多少来判断，因为位数多的小数不一定就大，而要按数位顺序逐位比较。

（2）同样依照先比较整数部分、整数部分大这个数就大的方法求出0.90米＜1.20米。

（3）师：小刚的成绩是1.20米，小强的成绩是1.15米，他们又应该怎样比较呢？

小结：如果整数部分相同就比较十分位，十分位大，这个数就大；……

师：同学们先把他们四名同学的跳高成绩从小到大排列。

小结：同学们通过他们四名学生的跳高成绩，给他们做出了排名，并想出了这么多关于比较小数大小的办法，真棒。

3. 提出关于比较小数大小的数学问题，并试着解答。

师：刚才我们学习了有关比较小数的大小的问题，你们能根据这4名同学的跳高成绩提出这样的数学问题吗？下面请同学们轮流在小组里提出问题，请小组的同学来回答。学生小组合作交流。全班交流。

三，观看多媒体图片，解决图片上的问题！

（1）大家一起讨论少年演讲中谁的成绩最好？谁是第二名？谁是第三名？

（2）动物运动会上谁跑的最快？谁跑的最慢？

小组讨论，代表发言自己的解决方法。

四 激趣小游戏，进一步应用小数的比较大小方法熟练的进行比较

做一个有趣的小游戏：

1.请在卡片上写一个自己喜欢的小数，同桌比较大小；

2.再每人写一个小数和同桌继续比较大小；

3.同桌2人组成的四张卡片，两人每人抽出1张，比一比谁的大。

4.把同桌2人组成的四张卡片，从大到小或者从小到大按顺序排列。比赛哪对同桌排列的最快（评出最佳同桌奖）

五

在演草纸作多媒体图片上的练习题

总结

1.这节课你有什么收获？

2.在学习过程中明白了什么？

板书设计

运动会跳高比赛——小数的比较大小

0.90米＜1.2米 0.88米＜1.15米

先比整数部分

0.88米＜0.90米

1.15＜1.20米

整数部分相同，就比较十分位

0.88＜0.90＜1.15＜1.20 教学反思：本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。学生在已有的知识经验和预习的基础上，对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在课堂上，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，同时也提高了学生学习数学的能力。

不足：

1. 评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用。

2. 有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。