解决问题优秀教案

第4单元

小数的意义和性质

人民教育出版社小学四年级数学下册第四单元

第8课时

小数的意义和性质---解决问题

汪

正

（铜陵市枞阳县枞阳镇石岭小学，1251840993@qq.com）

一、教材分析

本课时呈现给学生一幅银行外币兑换的情境图，给出人民币与美元之间的汇率，要求学生解决1万元人民币可以换多少美元的问题。解决问题时，可以根据小数点移动的规律来计算，即求一个数扩大一万倍后的值。一方面巩固学生对前面知识的掌握和理解，一方面将小数点移动规律与生活实际相结合，培养学生灵活应用知识的能力。

二、学情分析

学生已有不少应用数学知识解决实际问题的经验，解决问题的关键在于理解题意，分析数量关系。教学时，引导学生发现问题、分析问题，能结合已掌握的数学知识找到解决问题的方法，从而达到学以致用的目的。

三、教学目标

1、让学生能够应运小数点移动的变化规律正确计算，解决简单的实际问题。

2、通过解决人民币和外币兑换的问题，让学生获得一些小数乘（除）10、100、1000等数解决问题的活动经验，感受数学与日常生活的密切联系。

四、教学重难点

1．教学重点

运用小数点移动规律解决问题。

2．教学难点

理解题意，找出数量关系。

五、教具学具准备

教具准备：A4纸、多媒体课件

学具准备：搜集人民币与外币兑换的知识

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小学四年级数学下册第四单元

六、教学过程

⊙复习引入

课件出示“我来挑战”口算题。指名挑战，并说一说你是怎么算的（利用小数点移动规律进行口算）

⊙探究新知

1．谈话检测课前收集信息的情况。

（1）同学们一定去过不少地方游玩，欣赏过很多美丽的风景。谁能说一说你都去过哪些地方？

中国使用的货币是人民币，美国使用的是什么货币呢？（稍作停顿5秒）谁还知道其他国家使用的是什么货币呢？（日本用日元，英国用英镑，法国用法郎或者欧元）同学们的课外知识可真丰富，知道这么多种钱币。如果我们去这些地方旅游，能用人民币直接买东西吗？（稍作停顿5秒）对，不能。那该怎么办呢？（兑换钱币）

（2）对于人民币兑换，你们知道哪些知识？（稍作停顿5秒）很好，钱币的兑换不是个人想怎么换就怎么换的，是按一定的汇率进行兑换的。中国人民银行会根据世界各国货币需求每天公布一个外汇牌价，任何人都应按照当天的汇率进行兑换，任何私自抬高或降低汇率和私自进行货币交易的行为都是违法的。

（3）王叔叔要去美国旅游，他提前到外币兑换处把人民币兑换成美元，请看情境图。（课件出示情境图）

设计意图：通过谈话，在学生已有生活经验及收集的信息的基础上，初步感知进行外币兑换时需要注意的问题，同时激发学生了解汇率的积极性。

师：观察主题图，你能获取哪些数学信息？

预设

生1：我知道1元人民币可以换0.1563元美元。

生2：李叔叔要用1万元人民币换美元。

生3：让我们解决的问题是“1万元人民币可以换多少美元？”

师：请同学们利用学过的知识帮助王叔叔解决这个问题。先在小组内交流意见，然后以小组为单位进行汇报。

预设

小组1：我们小组是这样想的，1万元人民币就相当于1元人民币×10000，所以能换的美元也就是0.1563元×10000。结果是1563元美元。验证方法是用1563÷10000＝0.1563（元），这说明我们小组的计算结果是正确的。

小组2：我们小组是这样想的，可以根据小数点移动的规律来计算，乘10000就要

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第4单元

小数的意义和性质

把小数点向右移动四位，也就是0.1563―→1563，我们验证的方法同第一小组是一样的，也就是用1563÷10000，把1563的小数点向左移动四位就是0.1563，求出的汇率和已知的汇率是一样的，说明我们小组的计算结果是正确的。

小组3：我们小组的思考过程和前两个小组都是一样的，根据上面的思考过程，我们发现利用小数点移动的规律可以解决类似李叔叔遇到的问题。

2．教师小结：同学们通过独立思考，组内交流，帮助王叔叔解决了问题。从中掌握了解决问题的一般步骤，首先是阅读与理解，然后是分析与解答，最后是回顾与反思。发现了利用小数点移动的规律可以解决很多类似王叔叔遇到的问题。

设计意图：小组讨论，合作学习，对新知识进行主动探究，培养了学生的归纳整理能力。

⊙应用反馈

1．教材45页“做一做”。

2．教材47页6题。

（组织学生独立完成，并在小组内交流解题方法，然后教师指名说一说）

3．教材47页9题。

⊙课堂总结

通过这节课的学习，你有什么收获？

⊙布置作业

教材47页7、8题。

七、板书设计

解决问题

1万元人民币可以换多少美元？

0.1563×10000=1563（美元）

八、教学反思

华罗庚曾经说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，主要原因就是脱离实际。新课程标准也提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握与生活有关的基础数学知识，并且对此更感兴趣。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用、学以致用，并能使学生感受到生活中处处有数学，数学就在生活中。所以，课堂上我们的学习应该更具生活化。

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