解决问题教案推荐

《用估算知识解决问题》教学设计

杨小平

教学内容：教科书第30-32例9及练习六5-7题。

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、

引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力

教学重点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

教学难点：根据具体情境合理进行估算。

教学准备：课件，检测题。

教学过程：

（一）复习旧知

1、师出示口算题。

640÷8 500÷5 60÷3 200÷4 420÷6 120÷2 2、估算。

19×7≈ 304÷3≈ 239÷8≈

（二）自主探索，学习新知。

1、引入情境，提出问题。

出示例9，呈现情境图。

课件演示：从图中你知道了什么信息？需要解决什么问题？

同桌交流、讨论。

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条件：一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱。

问题：18个纸箱能装下吗？

你能猜一下18个箱子够装吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

可能出现以下几种情况：

（1）可以看看18个纸箱大约能装多少个菠萝。

18×8≈160（个） 20个纸箱只能装160个，160＜182，所以18个纸箱装不下。

（2）求18个纸箱能不能装下，可以估一估，大约需要多少个纸箱。

182÷8≈20（个）

大约需要20个纸箱，18<20, 所以18个纸箱装不下。

（3）需要多少个纸箱才能装下？怎样解决呢？学生解决问题，做练习1。

182÷8＝22（个）……6（个） 22+1=23（个）

（三）知识运用，课堂检测。

1.出示练习题2。把苹果、梨和香蕉都装上车，行吗？

2.出示练习题3。

估一估，谁跑得最快？

（四）小结。

这节课让你学到了什么知识？在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

1.除数是一位数的除法估算方法：

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（1）想乘法口诀估算。

想除数乘几最接近或等于被除数的最高位或前两位。

（2）用口算除法估算。

除数不变，把被除数看成整十数或整百数，且是除数的倍数。

2.估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，运用估算知识解决数学问题，关键是理清题中的数量关系，合理解决问题。

（五）作业。

做P32 练习六第5、6、7题。

备做题：每瓶汽水6元，125元大约能买多少瓶汽水？

板书设计：

用估算知识解决问题

18×8≈160（个） 182÷8≈20（个）

160＜182， 18<20, 答：18个纸箱不够装。

教学反思：本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境选择合理的估算方法，培养学生的估算意识。

本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知道今天学习的内容一定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。

从今天这节课的教学情况看，多数学生基本掌握“根据除数来估

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出被除数的近似数”的方法，对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略学生掌握情况掌握比较理想。反思其原因，主要是自己在教学后一种估算方法时，没有给足够的时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课出现的问题，第二节课重点部分的教学我临时进行了调整。

在教学第二种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想182÷8是不是只能把182估成160来进行估算呢？有没有离准确值更接近的估算方法呢？这个问题提出以后，教室立刻就沉静下来，学生个个陷入到沉思状态。过了一会儿，终于有一个学生发现剩下的6个菠萝，还需要1个箱子。吸取上节课失败的原因，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象装菠萝的过程，过了一会儿，学生们纷纷的开始点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。

为了进一步帮助学生巩固接近准确值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。

总之，通过本节课教学，我认识到平时要不断学习，课前认真备课，钻研教材，课堂上根据学生学习的情况及时调整教学方法，才会收到良好教学效果。

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