C优秀教案案例

Unit 5

There is

a big bed. 第四课时

教学目标及要求

知识目标：

能够听、说、认读句子：There is…near/…the…和The…is near/…the…，并能在情景中运用； 能力目标：

能够运用所学语言对房间摆设作介绍There be结构较长句式的表达法。

情感目标：有兴趣用英语表达，能积极参与活动。

教学重点: 本课重点是使学生熟练掌握There be结构较长句式的表达法.

教学难点 : The books are on the shelf.一句为复数句式，在教学中教师不应过多强调语法，而重在结合图画让学生理解语意。

教学准备: 1、教师准备教学过程中所需要的图片、声音和课件； 2、教师准备录音机及录音带。

教学方法：

情景教学法，小组合作法，比较辨别法，听录音跟读教学法 教学过程设计 Step1.Warm-up 1.

Daily talk. 2、“Hang Man”游戏，主要复习上节课及本单元内的四会单词。

Step2.Preview 1、TPR活动：教师用带有介词的动词短语发指令，如：“Put your ruler under your pencil-case.”学生根据指令将各自的文具按指定位置放好。

2. Let’s try：

教师放录音，学生根据所听到的内容，把周围的物品连到房间的相应的位置。连好线后，同桌之间对各物品的位置进行问答练习，看图描述各物品的位置：“Where is the trash bin? It’s in front of the shelf.”等。

Step3.Presentation 1、

仍然让学生看着Let’s try的图（把物品放到房间里面），教师说：“Look at here! The sofa is under the picture.”，教师指着sofa通过动作引导学生说出与picture的位置关系。然后，让学生根据图片信息，说一说，比一比，如果学生觉得有困难则使用学习用品，摆出不同的位置关系让学生练习描述。

教师把两本书放在桌子上，引导学生说：“The books are on the desk.”，学生理解后，做替换练习。 2、猜一猜，引出There are two/…in/…句式，教师拿出一个书包，让学生猜一猜，问：“What’s in the bag?”，教师引导学生说：“There are two books in the bag. There are three pencils in the bag.”等，然后做替换练习。 3、课件出示一幅图，先找出一件的，然后是两件的，再是三件的……引导学生区分there is 和there are 4、“Memory Game”游戏：如教师出示学生用书62页Let’s practise图或其他居室图，让学生观察2分钟，然后把一些物品消失，让学生说出消失物品的相对位置，引导学生用句子：“There is /are…near/…the…”来表达。 5、学生打开课本62页，教师放Let’s talk的录音，学生跟读。

Step4.Consolidation and extension 1、做C部分Task time活动：让学生设计自己的房间，并用所学语言进行描述。这个任务型活动可以分小组进行，比一比哪个小组的设计最巧妙。

2、做B Let’s talk部分活动手册配套练习。

板书设计

Unit 5 There is a big bed. There is…near/…the… The…are near/…the…

课后反思：

我在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然无效地运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效。2.要及时纠正发音，培养真确良好的书写习惯，注意激励学生和关注学生学习过程. 五年级上册第五单元说课

Unit Five There is a big bed 课稿 Part B. Let’s learn & Find and say今天，我说课的内容是 PEP Primary English Book Unit Five There is a big bed 的第五课时 Part B.Let’s learn & Find and say 的教学内容。根据本课时，

我将本节课定位为一节词汇课。

接下来我将从教学的指导思想、

教学的背景分析、

教学方法、教学目标及重难点、教学过程、板书设计、评价及反思这几个方面来

呈现我的说课。

一、教学指导思想

《英语课程标准》

指出，

小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能

力和良好的语言学习习惯。其中，包括感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记

忆和使用英语词汇的方法等。

二、教学背景分析 1、教材分析 ( 1 )教材内容

本课时内容包括 Let’s learn 和 Find and say 这两部分。其中，重点内容

在于 Let’s learn 部分的五个与日常生活息息相关的表示方位的介词： between”

，

“above”

，

“beside”

，

“behind”和词组“in front of”

。 ( 2 )教材地位

首先，Unit Five There is a big bed 与四年级上册 Unit Four My home 有一定的相关性

。在学习了各个房间的基础上再来学习表示方位的介词，既体

现了教材循序渐进、

螺旋上升的编排意识，又体现了英语知识承前启后的紧密相

关性，符合学生的认知规律。

其次，there be 结构对五年级的学生而言，是全新的知识。本课内容是进

一步对 there be 句型的练习以及 Unit 6 In a nature park 将要出现的一般疑

问句形式。

总而言之，本课在教材中起着承上启下的重要作用。 2、学情分析

三、教学目标及重难点

新课程标准指出，

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生

形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而这种综合

语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化

意识的整体发展基础上的。

根据本课教学内容和学生认知结构特点，我确定了如

下教学目标： 1、教学目标

（ 1 ）知识目标

能听、

说、

读、

写表示位置关系的单词

“front”

，

“between”

，

“above”

，

“beside”

，

“behind”和词组“in front of”

。

（ 2 ）能力目标

能灵活运用句型“Where is ??”

，

“It’s ?”以及 there be 句型谈论物体的

位置。

（ 3 ）情感态度目标

创设多种活动，充分激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生体验成功。

（ 4 ）学习策略目标

感知和模仿英语发音的特点;掌握有效记忆和使用英语词汇的方法等。 2、教学重难点

（ 1 ） 1. 能听、

说、

读、

写表示位置关系的单词

“front”

，

“between”

，

“above”

，

“beside”

，

“behind”和词组“in front of”

。 2. 能灵活运用句型“Where is ??”

，

“it’s ?”谈论物体的位置。

（ 2 ）难点：1. 理清物体的位置关系。 2. 介词“on”和“above”都表示“在??上面”

，但两者表示的位置关

系不一样，要注意区分。 3.如何对所学单词和

there is、there are?结构进行综合运用。

三、教学方法 1、说教法

本课是一节词汇课，

那么如何在单词教学课中进行口语教学，是本课努力达

成的目的，主要从以下三方面来着手：

（ 1 ）情景教学法。以真实的情景和语境为教学的引子，词汇的呈现方式

既是词汇学习方法的一种导向，

也是词汇运用方法的一种显示。

它不仅引导学生，

激发他们学习词汇的欲望，

还能告诉他们词汇可以在什么样的情景或是语境中进

行运用，以利于学生形成“词语用于语言表达”的理念。

（ 2 ）任务型教学法。通过让学生拿着自己的文具用介词练习它的位置，，

培养学生综合语言运用的能力。在让学生在本子上画一画球在图中的位置，使学

生在听、说、读、写这四大方面都得到练习。 2、说学法

词汇的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，

因此我在教学中每学一个单

词并让学生造句，本节课我主要采用自主、四人一小组合作、交流的学习方式，

充分发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力和团结协作的精神。 3、教学用具

本节课的教具主要包括 PPT 课件，投影仪，球和盒子，以及学生自己设计的

理想的卧室图片。

五、教学过程 Step 1.Warm-up Free talk： 2. Preview 出示房间的图片问： What can you see in this picture ?学生用学过的 there is 或 there are 造句。

【设计意图】：通过复习 there is 或 there are 句型，与本节课相关的旧知，

为之后的教学内容做好了铺垫。 Step 2 Prensentation (1) 教学新单词

①

教师拿出一个纸盒，并从纸盒中拿出一个小球，问：

“What’s this?”

，

引导学生说：

“It’s a ball.”

。教师把小球放在盒子前面，问：

“Where is the ball?”

，

引导学生说：

“It’s in front of the box.”

。

②

出示课件图片，问“Where is the ball?”

， It’s in front of the dog.”

。

③

教师拿出一本书和一支笔，和学生做问

答练习，如： T: Where is the pen? Ss: It’s in / on / under in front of the book. 让学生根据介词 in front of 自由造句。

④

用相同的方法进一步讲解 behind ， beside，above 和 between 【设计意图】：通过多种形式的操练，充分调动了学生的积极性，让学生在

这个过程中体验成功的喜悦，感受团队合作的魅力。 (2)播放 PartB. Let’s learn 的教学视频，全班学生跟着录音读。第二次播放

教学录音，

全班学生分角色跟着录音读，提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音

中的语音、语调。 (3) 同桌合作，替换对话中的关键词编写对话，然后教师请两三对学生

上讲台表演。

（4）找一个同学在黑板上画出球在图中的位置，其他同学在家庭本上画一

画这些介词在图中的位置，帮助学生从感官上感知几种常见的位置关系 2. B. Find and say. (1) 教师用多媒体课件出示本部分的挂图，学生在四人小组内用 There be 句型说一说图中物体的位置关系。 (2) 请同学们说一说，有什么用 There be 句型。

【设计意图】：培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，感知和

模仿英语发音的特点。 Step.4.Consolidation 1.按我说的做。

学生全体起立，教师发指令，如“Stand behind the chair.”

，学生根据指令站

到自己的椅子后面。

（注意：教师发指令时要穿插使用方位介词） 2.连词成句 3.学生四人一小组画出自己理想的起居室，并用 There be 句型进行描述，然

后请代表上台表演。 Step.5.Summary 1. 法。 2. let’s share:一起分享一句英语格言：Believe in yourself. 师生一起总结本节课学习的词汇和句型，

以及 There be 句型的用

相信你自己！ I can because I think I can. 我行，因为我相信我行。 Step.6.Homework 1. 将本节课学习的新单词在四线三格内抄写五遍。

2. Make sentences:use there is\there are……

六．

说板书设计：

本节课通过学习介词我让学生在本子上画一画球在图中的

位置，让学生更进一步加深对介词的印象。

八．说教学反思：我认为整节课学生配合的还是很好，学生用自己的文具练

习我设计的要几位同学上台表演，结果没有完成，我叫个别学生练习了，在能上

台多表演一下可能效果好些.