课题1 原子的构成课堂实录【3】

课

题

教学媒体

第三单元

物质构成的奥秘

课题2

原子的结构

多媒体

知识

技能

过程

方法

情感

态度

课

型

新

授

教

学

目

标

1.知道原子由原子核和核外电子构成；为什么原子不显电性；

2.初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。

充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

1.对学生进行世界是物质的、物质的可分性等辩证唯物主义观念的教育。

2.利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。

教学重点

原子的构成、相对原子量的概念

教学难点

原子的构成的感性和理性认识

教学内容及问题情境

创设情境引入新课

（引入）我们知道化学变化中原子是不可分的最小粒子，如果抛开化学变化这一前提，原子能否再分？根据你所了解的知识，有没有可以证实你说法的事实依据？

【播放】1964年10月16日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片

［问题激疑］为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。

探究原子的构成

［猜想］以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假设。

［引入］大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。让我们追逐科学家的足迹看他们是怎样发现原子结构的。

［多媒体呈现情景］人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗

原子学说的提出者——道尔顿认为，原子是一种极其微小，不可分割的微粒。

对于原子是否可以再分，原子的结构到底如何的问题，科学家进行了长达近一个世纪的研究、探讨、论证。

【展示】汤姆生发现电子的阴极射线的实验过程，并介绍枣糕型原子模型

【展示】卢瑟福的α粒子散射实验（α粒

思考举例

学生活动

设计意图

根据学生已有的知识水平，创设情景，激发学生的探究欲望。

初步建立原子可分的观观看

点

交流讨论

调动学生以小组为单位交流各自的想法。

设疑引起思考，的形象思维，提高学生的［小组汇报］ 学生1：我们小组认为，原子像想像能力

一个实心小球。

学生2：原子像一个乒乓球。

学生3：像我们家的樱桃。……

静听

通过原子结构发现史的

介绍让学生体会科学研理解

究永无止境，学习科学家

不断地发现新问题，研究观看

新问题的思想方法

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

子，即氦原子的原子核）

现象：绝大部分的α粒子沿着原来的行进方向，没有发生偏转；少部分α粒子的运动方向有所改变；甚至有极少数的α粒子有很大的偏转，甚至是180度。

对于这种现象，利用汤姆生的原子理论是无法解释的，因此作为汤姆生的学生，卢瑟福提出了自己的原子模型的设想：他认为原子中，原子核居于中央，它集中了原子的全部正电荷以及几乎所有的质量，而电子带负电，在核外很大的空间内作无规则的高速运动。

【提问】请大家来解释一下这种现象的原因? 【解释】因为原子核外有很大的空间，几乎是空心的，所以大部分的α粒子能够很顺畅的通过；因为α粒子带正电荷，原子核也带正电荷，同种电荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少数的α粒子会有偏转；而因为金原子中原子核存在，而且体积小，质量大，所以只有很少的机会与α粒子相碰撞，并且能反弹。

卢瑟福同样通过α粒子散射实验，将金原子改为氮原子，发现了原子中含有质子，经过其他的科学家的不懈努力，终于发现原子核中由质子和中子构成的。一个质子带一个单位的正电荷，而中子不带电。

【问题激疑】那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？

【展示】原子结构的放大模型

（介绍）原子核（质子、中子）和电子

【问题促思】我们知道，分子、原子都在不断地运动着，那么，你们能否想像一下：构成原子的原子核和电子是如何运动的呢？

【播放】flash动画：原子内部的运动

【投影】P70图4-1 大家通过观看“原子的动画模型”并结合图4-1，你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢？谁能概括一下？

（小结）

原子

质子（带正电）

原子核

（居于1原个子中央）

讨论分析现象

理解

静听

观看模型认识原子内部的结构

自由想像

分小组讨论汇报结果

边欣赏边与刚才的想像对比

交流讨论

个别发言，相互补充，不断完善

了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。

通过模型，化抽象为直观，帮助学生用微粒的观点初步认识原子结构和物质的微粒性。

调动学生的形象思维，提高学生的想像能力

运用现代技术把抽象知识形象化，让学生感受微观世界的神奇，激发兴趣

让学生学会用归纳概括的方法对获取的信息进行加工，培养表达能力

中子（不带电）

核外电子（带负电）

教学内容及问题情境

［活动探究］下面请同学们以小组为单位，

阅读课本表4-1、表4-2，你能从中获取哪些

让学生学会用对比归纳对比归纳

形成学生1：原子是由质子、中子、的方法获取新知识，学生活动

设计意图

信息呢？

电子三种微粒构成的。

学生2：我认为应该加“一般”

两个字。

学生3：在原子中质子数等于电

子数，但不一定等于中子数。

学生4：原子很小，但有一定的

质量，原子的质量主要集中在原

子核上。

学生5：从表中我们可以看出，

原子虽然由一些带电的微粒构

成，但它并不显电性。…

相对原子质量

［提出问题］ 出示三种原子的质量测定值

1个碳原子：1.977×10-26kg

1个氢原子：1.67×10-27kg 观看

1个氧原子：2.657×10-26kg 用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，

能不能用一种化繁为简的方法使原子质量好

［讨论交流］以小组为单位，设写、好记、好用呢？

［诱 思］

会计记帐通常用“万元”作单想解决问题的方法。

元，例如5万元记作“5”，不用画那么多“0”

了。像这种处理问题的方式，在我们日常生活

中还很多，如商店以“件”为单位记录当天销

售汽水的量……

［交流讨论］

学生1：我明白了，用一个比实

际质量更小的质量作比较的标

准，小的原子质量被它除，得数

就变大了。

学生2：这样的数字最好在两位

同学们说得很好，这种处理问题的方法，高中数以内，这样用起来方便一化学还会遇到。今天你领悟了这种思想方法，些……

对今后的学习和工作都会有帮助。

让学生阅读教材P71的相关内容

［投影出示］“相对原子质量”的定义。

阅读

【提问】哪位同学能用一个简洁的式子表示原

子的实际质量与相对质量的关系？

口答

从中我们知道：相对原子质量是一个比值。运

用这个式子我们来计算一下碳、氢、氧原子的

练习

计算

相对原子质量

［阅读感知］下面让我们来熟悉一下某些原

子的相对原子质量并记住张青莲教授对相对阅读P71资料及P75表4-3 练习查表

原子质量的测定做出了卓越贡献。

良好的学习习惯和方法，培养表达能力

通过列举数字，让学生真切体会到原子质量书写、使用时的不便，从而更能理解原子质量的表示方法——相对原子质量

培养学生的阅读归纳能力

学以致用，加深对概念的认识

对学生进行爱国主义教育

教学内容及问题情境

【投影】

原子质子种类

数

中子数

核外电子数

相对原子质量

学生活动

设计意图

通过对数据的观察与分析，找出规律，拓展思维，便于运用。

观察找规律

氢

1 0 1 2 碳

6 6 6 12 氧

8 8 8 16 钠

11 12 11 23 氯

17 18 17 35 铁

26 30 26 56 请同学们观察上表：各原子相对原子质量的近似值与什么有关？

课堂小结

小组交流“学完本节课有什么收获？”

相对原子质量≈质子数+中子数

学生1：我们知道了原子的构成

学生2：我知道了原子不显电性的原因。

学生3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。……

使知识形成脉络，让学生巩固知识

课题1原子的结构

板

书

设

计

一、原子的构成

质子

（带正电）

二、相对原子质量

1.定义

原子核

2.计算式

（居于原

中子（不带电）原子

子中央）

3.相对原子质量≈质子数+中子数

核外电子（带负电）

质子数=核外电子数=核电荷数

原子的质量主要集中在原子核上

原子不显电性

教

学

反

思

成功之处：注重运用现代化的多媒体手段，通过引导学生观察讨论交流，学到了知识，增强了技能，锻炼了思维。

不足之处：本节课知识比较抽象，远离学生的生活经验，学生理解起来难度较大。

再教设计：由于微观粒子看不见摸不着，学生缺乏感性认识，教师应尽可能的运用图片，动画创设情境。通过形象描绘，将原子的结构，直观而形象的展现出来。重视课堂活动的设计。认真设计引导学生主动参与探究，重视多媒体教学。